初高中英語詞匯銜接教學策略探析

【摘要】詞匯是語言構成的單位，詞匯輸入是英語教學的首要環(huán)節(jié)。探析初高中英語詞匯銜接教學策略，具體包括如下：豐富形式、學好語音；尋找規(guī)律、觸類旁通；主題閱讀、擴充詞匯；思維導圖、聯(lián)想積累；練習鞏固、展示成果等。實踐證明，以上教學策略有助于學生掌握所學詞匯，培養(yǎng)自主學習能力，利于學生順利進入高中英語的學習。

【關鍵詞】銜接教學； 英語詞匯；自主學習；教學策略

【作者簡介】朱淑賢，廈門市翔安第一中學。

【基金項目】本文是廈門市翔安區(qū)“十三五”2016年課題《新課程標準下初高中英語有效銜接教學研究》（課題批準號：201634）階段性成果。

一、引言

進入高中，英語教材發(fā)生了很大的變化。每單元文章數(shù)量增多，文本長，長句難句多，閱讀學習過程中，需要學生掌握大量的詞匯量。但是據(jù)高一老師反映，大部分高一新生無法適應高中英語學習，對比初中，英語成績驟降，究其原因是他們掌握的詞匯量少，自主學習詞匯能力差。眾所周知，詞匯是構成語言的單位，語言的學習基于足夠的詞匯量；自主學習能力又是每個學生必備的能力，是外語學習的重要武器。因此，如何在初中階段夯實學生的詞匯基礎，提高學生自主學習能力，做好初高銜接呢？本文將對此，談一談自己教學上的嘗試。

二、初高中英語詞匯銜接教學策略

1.豐富形式，學好語音。學好英語的基礎是掌握英語語音基本知識。可語音教學歷來是一個枯燥的過程，學生害怕，老師苦惱。純粹的語音教學，學生記不下來或者學習一段時間就忘了。因此，教師可采用豐富的形式，讓學生學好語音。如，在初一新生入學的前兩周，教師可利用學生耳熟能詳?shù)膯卧~和句子，系統(tǒng)地教授48個音標。如，hello/?/，/??/；hi/a?/；name /e?/ ；good /?/ ；morning /?：/； how /a?/ are /ɑ：/you ？等。以這種貼近生活情境的英語問候切入，把抽象難學的英語音標具體化了，化枯燥為生動。同時以借鑒漢語拼音的拼讀規(guī)則進行知識遷移，降低了拼讀英語單詞的難度。為了讓學生更好地掌握英語音標和單詞拼讀方法，教師可以經(jīng)常把相似的單詞編成chant讓學生唱。如，/t/，/?m/ ， /t?m/. /m/，/?m/， /m?m/.Tom， Tom， Tom. Mom， mom， mom. Mom likes Tom. Tom likes mom.如此，學生學得輕松又記得牢。在接下來的詞匯教學中，老師請學生根據(jù)音標課前預習單詞。不會讀的詞匯，請學生做上記號。課堂上，老師根據(jù)學情將學生不懂的詞匯，通過投影儀放映出來并標注音標，配上圖片。不能配上圖片的，直接給出漢語意思，然后播放詞匯錄音，這樣音形義都有了。學生邊聽，邊讀，很容易就記住詞匯了。課上或課后，教師還可以鼓勵學生根據(jù)英語課本語篇的錄音，多聽，多模仿。隨著詞匯教學進程的慢慢推進，教師引導學生總結出5個元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的讀音。字母組合的一般讀音規(guī)則也慢慢地滲透給學生。如，字母組合er， ir， or， ur讀 /??/等，從而提高學生見詞能讀，聽音能寫的能力。在平時的課時練習中，教師也可有意識地出一些看音標寫單詞的練習。如，Her ruler is in the /b?ks/。當學生掌握一定的詞匯量的時候，還可推薦學生跟讀《新概念英語》的課本錄音，甚至可以推薦一些難度適中的歌曲。如，Do Re Mi和電影The Lion King讓學生去聽去看。直觀形象、活潑多樣的形式可以提高學生學英語的興趣，又可以學到地道的語音。學好語音，才能夯實詞匯基礎，提高自主學習能力。

2.尋找規(guī)律，觸類旁通。詞匯看似零散而枯燥，但大部分詞匯之間的聯(lián)系是有規(guī)律的。學生掌握規(guī)律，才能觸類旁通，舉一反三。如，學習英語基數(shù)詞時，把以下詞匯投影出來（見圖1），讓學生來找規(guī)律。

學生發(fā)現(xiàn)，表示數(shù)字十幾，一般以-teen結尾，除 eleven，twelve，thirteen，fifteen，eighteen為特殊形式外，fourteen，sixteen，seventeen，nineteen都是由其個位數(shù)形式后添加后綴-teen構成；表示整數(shù)幾十，一般以-ty 結尾，除twenty，thirty， forty，fifty，eighty為特殊形式外，sixty，seventy，ninety都是其個位數(shù)形式后添加后綴-ty構成。

在學習英語詞匯時，詞性轉換也有其內部規(guī)律，教師要引導學生進行比較歸納。如，教名詞時，與相應的形容詞進行比較help—helpful ， helpless；教形容詞時，與相應的副詞進行比較lucky—luckily；教動詞時，與相應的名詞進行比較work—worker。另外還教給學生各種構詞法。如，派生法 unhappy，dislike，childhood；合成法 sunlight， man-made；轉化法watch手表，觀看；縮略法bicycle—cycle。學習這些教學指導之后，學生在自學英語時，碰到一部分生詞可以達到望詞生義的效果。如，Give me some water 水；Please water 澆水the flower。又如，由“use使用”，想到 “useful 有用的”，“useless沒用的”。這樣，學生可以憑借詞匯內部的規(guī)律來掌握更多的單詞，事半功倍，提高了學英語詞匯的自主性。

3.主題閱讀，擴充詞匯。都說“得閱讀者得天下”。從2017起，初中升學考試實行全省統(tǒng)考，在教學大綱的指導下，閱讀的比重越來越大。教師必須在課堂教學中通過主題閱讀補充學生的詞匯量。教師可以人教版教材為主，借助仁愛版教材的閱讀文本來擴充詞匯量。如，學習了人教版八年級下冊Unit4 Why dont you talk to your parents？的談論問題與給出建議這一話題時與仁愛版八年級下冊Unit5 Topic 2 Dealing with Sadness 這一閱讀文本進行整合與拓展，學生從中學到新詞匯 “ deal with， be mad， be useless， no longer， by oneself ”。下課后，教師請學生上網(wǎng)查找相同話題的文本。有的學生找到一篇關于Karen 的煩惱事：Karen平時作業(yè)很多，沒時間做自己喜歡的事，感覺很壓抑。從這篇文章中，學生學到新詞匯“ suggestion， upset， tiring， look forward to”。接下來，教師把仁愛版和課后閱讀文本所出現(xiàn)的新詞匯，在黑板上板書出來，學生將其抄寫在他們的詞匯庫里，以便隨時記憶與鞏固。學生樂意接受這種教學方法。慢慢地，教師每教完一個單元后，學生自己就主動從仁愛版教材和網(wǎng)上找相同話題的閱讀文本，進行主題閱讀。當然，教師要跟進審核，特別是網(wǎng)上找的話題教師要進行篩選，選擇最好的文本，供學生交流學習。從而豐富學生的詞匯積累，拓展學生的見識面。

4.思維導圖，聯(lián)想積累。思維導圖是一種學習工具，借助它，教師可以更清晰地表達自己的教學意圖；借助它，學生可以學會有條有理地進行思緒的梳理和發(fā)散，可以聯(lián)想積累更多的詞匯。例如，學習天氣這一話題時，可設計這樣的思維導圖（見圖2）：以weather作為中心詞，向上延伸是以-y結尾的表天氣的單詞，向左下方延伸的是與身體感受有關的單詞，向右下方延伸的是與心里感受有關的單詞。

這種方法，把這一單元的關鍵詞匯有機地結合起來，學生一目了然，使知識系統(tǒng)化。當然，上面的思維導圖的箭頭可以無限延伸。比如，在不同天氣中可以穿什么衣服，做什么運動，飲食方面應注意什么，等等。在接下來的教學中，學到話題“身體健康”時，學生一起制作了個思維導圖。他們把各種身體疾病、造成原因和建議在思維導圖中完整地呈現(xiàn)出來。繁雜的知識變得有條理了，讓人記憶深刻。在閱讀語篇和寫作上，學生也樂意用這種方法來理清閱讀和寫作的思路，真可謂一舉多得。

5.練習鞏固，展示成果。檢驗詞匯學習成功的標準在于應用。每學完一些新單詞后，教師可為學生提供3—5個單詞，讓學生利用這幾個單詞寫成一段有意義的話或有趣的故事。如，“basketball ， fruit， sleep， good， health”。在編寫的過程中，學生會碰到一些不懂或遺忘的詞匯。這時，學生可借助查字典或問他人等方法來學習這些詞匯。最后學生把他們寫的作文在四人小組中進行交流，找出彼此作文中應用的新鮮詞匯，然后搜集起來。教師再把這些新鮮詞匯寫在黑板上，學生一起讀并且寫在他們的詞匯庫里。實踐證明，把詞匯放在在段落中鞏固應用是有效、科學的方法。日積月累，學生不僅鞏固了所學的詞匯，將零散的詞匯進行串聯(lián)，使知識系統(tǒng)化，而且展示學習成果，獲得成就感，提高了主動學習新詞匯的積極性。同時可以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、反思與總結

正如夸美紐斯所說：“教師的根本任務就是培養(yǎng)學生的求知欲”。教無定法，以上這些策略只是本人在初中詞匯教學中較常采用，也覺得較為高效的教學策略。這些策略，夯實學生詞匯基礎，提高學生學習效率，為高中英語學習打下堅實基礎。當然，教學過程中，還可以應用其他靈活多樣的教學方法，如，游戲法，競賽法等。這些，留待今后進一步探究實踐。

參考文獻：

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