任務型教學在英語課堂上的有效應用

【摘要】隨著教育改革的發(fā)展和推進，提高學生的英語素養(yǎng)和綜合能力變得愈發(fā)地重要。而任務型教學作為以學生為本的教學模式，受到了教師和學生的一致好評。并且，任務型教學與新課標下的初中英語課堂的教學理念是非常吻合的，它不僅能夠讓學生在有意義的任務中鍛煉自己的語言能力，還能夠提高學生的思維能力。

【關鍵詞】任務型教學；初中英語；有效應用

【作者簡介】陳小磊， 成都市龍泉驛區(qū)師大一中。

任務型教學，簡而言之，就是以任務為主的課堂活動方式，讓學生在執(zhí)行任務的過程中完成相應的學習目標和任務，以提升口語能力和深化學習認知為本質目的的合作學習或自主學習。并且，以具體的，有情境的任務為載體，讓學生邊做邊學，將英語的基礎知識的學習和語言有效結合起來，從而幫助學生掌握學習的方法，全方位，多層次地提高學生的英語素養(yǎng)。本文結合筆者的實踐經(jīng)驗，對于任務型教學在英語課堂上的應用進行了以下幾方面的探討：

一、設計情境性的任務

教師在日常教學的過程中，要以教學內容和學生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎，積極引導學生參與到課堂任務中來，并且設計情境性的任務，為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生自覺主動地參與到教學活動中來。首先，教師要從學生的興趣出發(fā)，選取學生喜歡的情境設計任務，讓學生能夠自然地融入到情境中來，從而提高教學的效率和效果。其次，教師在設計任務的時候，可以采取扮演對話的形式，讓學生自行選取喜歡的電影或者情節(jié)，對其中的某一段進行演繹。最后，教師可以從課本內容出發(fā)，利用教材中的人物對話以及故事情節(jié)，讓學生自行編排演繹，還原教材中的場景。這樣立體化還原課本的表演模式，不僅能夠提高學生的對話能力，還能深化學生對基礎知識的認知，幫助學生掌握和鞏固基礎知識。

比如：在《How do you study for a test？》的教學過程中，為了激發(fā)學生學習課文的興趣，筆者讓學生根據(jù)課文進行了情景劇的扮演，分別由不同的學生來扮演課文中的boy1、Mei等人物，讓學生根據(jù)課文內容進行表演。在這個過程中，學生的興趣被大幅度激發(fā)，學生的參與度很高，并且通過團隊合作成功完成了這一出課本劇。之后，筆者根據(jù)學生的課本劇提出：How did Mei study？等問題，學生在回答問題的過程中，又進一步深化了對課文的了解和認知。由此可見，通過創(chuàng)建情境型的學習任務，不僅能夠深化學生對于課本知識的認知，激發(fā)學生的求知欲，還讓培養(yǎng)學生的語言能力，強化學生的英語素養(yǎng)。

二、設計多層次的任務

對于初中階段得學生來說，能力差異較大，水平參差不齊。這就要求教師在教學的過程中，要從實際情況出發(fā)，以學生的個體差異為基礎，根據(jù)不同的教學方式和目標設計有針對性地多層次地設計教學任務，引導學生找到最合適自己的學習方式，從而提高學生對于英語學習的興趣，打消學生的畏難心理，讓不同程度的學生能夠共同成長。

比如：在《What would you do？》的教學過程中，為了幫助學生掌握What would you do if you had a million dollars？和If I were you， Id wear a shirt and tie.這兩個句型，筆者采取了游戲的方式設計了本節(jié)課的教學任務。首先，筆者將班內的學生進行了分組，讓每組內的學生通過筆者提出的句型進行提問，由下一個學生回答之后，在以相同的句子提問接下來的人，最后，每個小組都要描述出一個完整的故事。在學生們都完成之后，由筆者來評判故事的完整性和句型的準確性，表現(xiàn)相對較差的組就要表演節(jié)目。在這樣層層遞進的任務中，學生的英語素養(yǎng)得到了提高，口語能力也得到了發(fā)展。

三、設計生活化的任務

英語本身就是一門從生活中來，又回歸到生活中去的學科，英語作為人們交流的工具，在日常生活中起到的作用是不可忽視的。因此，教師在日常教學的過程中，要避免將任務設計成練習活動，更不能用機械性的訓練替代教學性質的課堂任務，而是要注重教學任務的真實性，可行性，要從學生的實際生活出發(fā)，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生能夠在完成任務的過程中掌握應用英語的能力，幫助學生掌握良好的學習習慣，增強學生的英語素養(yǎng)和綜合能力。

比如：在《Where would you like to visit？》的教學過程中，為了幫助學生掌握本節(jié)課的句型，提高學生的實踐能力和應用英語的能力。筆者為學生創(chuàng)設了生活化的任務，將時間假設為暑假之前，讓學生以Where would you like to visit？進行提問。在這個過程中，學生的語言能力得到了大幅度提高，學生的交際能力也得到了鍛煉。由此可見，設計生活化的任務，對于學生更為牢固地掌握基礎知識是大有益處的。

總之，教師在教學的過程中，要充分尊重學生的主體地位，有效應用任務型教學模式，讓學生在多樣化、生活化并具有情境的任務中不斷提高自身的能力和素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張瑗.任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].華中師范大學，2013.

[2]方煜芬.任務型教學在初中英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，14（05）：31-35.