高中英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法教學(xué)初探

【摘要】作為一名英語(yǔ)教師，筆者嘗試了從單詞的構(gòu)詞法上來(lái)幫助學(xué)生去單詞記憶，讓學(xué)生知道單詞是怎么來(lái)的。其實(shí)英語(yǔ)單詞和漢字一樣有它的構(gòu)詞規(guī)律，漢字有偏旁部首，英語(yǔ)也有類似的詞根、詞綴。引導(dǎo)學(xué)生去探索或研究英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，不僅提升學(xué)生記憶單詞的技巧及猜測(cè)單詞的能力，還能增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)單詞；構(gòu)詞法

【作者簡(jiǎn)介】卜紅莉，安徽省阜陽(yáng)市第五中學(xué) 。

一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

在英語(yǔ)教學(xué)中總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯量不足或單詞記不住的現(xiàn)象。以往在教學(xué)中遇到不會(huì)的單詞筆者總會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典，或簡(jiǎn)單教一下讀音以及翻譯漢語(yǔ)意思。偶爾一次上課我寫了一個(gè)單詞water 并寫出了一系列和water相關(guān)的單詞： watery，waterless，waterer，unwatered，waterfall，waterfall ， waterpower，firewater，groundwater等。學(xué)生們很詫異，他們驚呼原來(lái)由一個(gè)詞根可以演化出那么多和它相關(guān)的單詞。而且反應(yīng)這樣記憶單詞更能理解單詞的漢語(yǔ)意思甚至一些單詞可以猜出來(lái)。經(jīng)過(guò)反思，筆者發(fā)現(xiàn)在以往的教學(xué)中，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去探索或研究一下英語(yǔ)單詞究竟有什么規(guī)律，對(duì)學(xué)生單詞記憶的技巧及對(duì)猜測(cè)單詞的能力方面有所欠缺。

二、問(wèn)題的解決

為了更好的檢驗(yàn)效果，筆者用所帶的兩個(gè)班級(jí)的其中一個(gè)班用來(lái)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（實(shí)驗(yàn)班），另外一個(gè)班作為對(duì)比（對(duì)照班）。兩個(gè)班均為平行班。英語(yǔ)成績(jī)相似。作為一名英語(yǔ)教師，筆者嘗試了從單詞的構(gòu)詞法上來(lái)和學(xué)生一起去拆分單詞，讓學(xué)生知道單詞是怎么來(lái)的。其實(shí)英語(yǔ)單詞和漢字一樣有它的構(gòu)詞規(guī)律。漢字有偏旁部首。英語(yǔ)也有類似的詞根詞綴。首先筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班構(gòu)詞法進(jìn)行了一些必要補(bǔ)充。

1.詞根前綴后綴的補(bǔ)充。為了讓學(xué)生更好的理解單詞的構(gòu)成，以及為后續(xù)講解做好鋪墊。筆者和學(xué)生一起回憶以前見(jiàn)過(guò)的前綴后綴詞根等。并對(duì)這些做了以下歸納，如前綴：anti前綴“反對(duì)” antitank防坦克的；pre前綴“在前” prewar戰(zhàn)前的；prereading閱讀前；super前綴超越superman 超人superpower強(qiáng)國(guó)；dis否定前綴dislike等。后綴總結(jié)如下（1）名詞后綴ance， er， ion， ism， ist， ness，， ship（2）動(dòng)詞后綴 ize， ify， ate等（3）副詞后綴ly， ward， wise等（4）形容詞后綴ful ，less， ible， ic， ish， al， able等。常見(jiàn)詞根：kilo，lamp，interest，water，jump，aid，after等，并與學(xué)生一起總結(jié)很多詞根都是我們學(xué)過(guò)的單詞，只是在此基礎(chǔ)上合成或加前綴后綴構(gòu)成新的單詞而已。

2.拆單詞看單詞構(gòu)成，更好記憶單詞。每天早晨觀察學(xué)生記憶單詞要么一個(gè)字母一個(gè)字母的在那拼，要么基礎(chǔ)好一點(diǎn)的能根據(jù)音標(biāo)記單詞，或者基礎(chǔ)更好的能把新單詞放到課文中去給它一個(gè)語(yǔ)境。但在抽查單詞時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)和漢語(yǔ)意思對(duì)應(yīng)不上。或者在做題時(shí)遇到稍微一變形的單詞學(xué)生就會(huì)心理發(fā)慌，感覺(jué)沒(méi)見(jiàn)過(guò)那個(gè)單詞，連猜都不敢猜一下?；诖耍谥v解單詞時(shí)遇到帶有前綴或后綴的我會(huì)當(dāng)場(chǎng)拆分單詞并和學(xué)生一起舉一反三。為了培養(yǎng)學(xué)生猜單詞的能力，每次遇到一些構(gòu)詞法的單詞，我也都會(huì)讓生去大膽嘗試，看一下這個(gè)單詞的構(gòu)成，能否猜出大致意思。 比如，package由詞根pack和形容詞后綴 age組成。multiply由詞根mult“許多“”中綴i和詞根ply“滿、倍”組成。mysterious 由詞根myster和形容詞后綴 ious組成。superior 由詞根super和 ior形容詞后綴組成。reunite由前綴re 和詞根unite組成。

3.合成詞的補(bǔ)充。向?qū)W生補(bǔ)充英語(yǔ)構(gòu)詞除了前面講的由前綴后綴詞根等構(gòu)成的詞，還有一些兩個(gè)詞合并在一起的合成詞。比如windmill（名詞+名詞）darkroom（形容詞+名詞）rainfall（名詞+動(dòng)詞）rollcall（動(dòng)詞+動(dòng)詞）等。

4.大膽猜詞，讓學(xué)生不再懼怕閱讀中的生詞。為了讓學(xué)生能夠?qū)ψ约焊佑行判?，不再因?yàn)殚喿x中遇到的生詞而影響情緒，同時(shí)增加學(xué)習(xí)興趣，筆者利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行了一場(chǎng)猜詞大賽。例如：wall ，wallless， wallboard ，wallpainting， reduce， reduction， hopeful hopeless ，able ，ability 等。

三、構(gòu)詞法講解前后聽(tīng)寫對(duì)比

為了更好的檢驗(yàn)構(gòu)詞法的講解是否有效，筆者在講解前和講解后分別進(jìn)行了一次聽(tīng)寫。聽(tīng)寫對(duì)象為筆者所帶的兩個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生。兩個(gè)辦均為平行班。英語(yǔ)成績(jī)相似。聽(tīng)寫內(nèi)容為人教版必修三五個(gè)單元的所有單詞打亂并隨機(jī)抽取200個(gè)單詞，并把這些單詞分為兩部分，且這本書的所有單詞均已學(xué)完。一部分講解前聽(tīng)寫，一部分講解后聽(tīng)寫，以此作為對(duì)比。每次聽(tīng)寫完立即上交，并且所有人都交了上來(lái)。

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班第一次聽(tīng)寫的錯(cuò)誤率為百分之70，講解完構(gòu)詞法后聽(tīng)寫的正確率為百分之85。正確率有所提高，其中含構(gòu)詞法的那些單詞的正確率顯著提高。對(duì)比兩個(gè)班的平均值，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班第一次聽(tīng)寫的的平均值持平。然而實(shí)驗(yàn)班的第二次的聽(tīng)寫平均值高于對(duì)照班。以上數(shù)據(jù)表明，無(wú)論從橫向還是縱向?qū)Ρ?，?gòu)詞法對(duì)于學(xué)生掌握單詞的形，義和構(gòu)成都是有幫助的。

四、小結(jié)

筆者就單詞的構(gòu)成和詞匯的構(gòu)成做了一個(gè)分析，構(gòu)詞法強(qiáng)調(diào)了單詞構(gòu)成的規(guī)則以及單詞的結(jié)構(gòu)。從構(gòu)詞法的定義和特點(diǎn)來(lái)看，它并強(qiáng)調(diào)單詞語(yǔ)意。另外，對(duì)于詞匯，部分有構(gòu)詞法特點(diǎn)的詞匯可以用構(gòu)詞法來(lái)解釋。因此，構(gòu)詞法對(duì)于學(xué)生掌握有構(gòu)詞規(guī)律的一些單詞事很有幫助的。通過(guò)英語(yǔ)構(gòu)詞法的講解學(xué)生對(duì)于掌握和記憶單詞的能力有所提升。在做閱讀理解時(shí)遇到生詞時(shí)也可以根據(jù)構(gòu)詞法去大膽的猜測(cè)。但這種方法比較有限，對(duì)于不屬于構(gòu)詞法的一些單詞，仍需要其他的方法來(lái)輔助記憶。