初中英語(yǔ)深度教學(xué)策略研究初探

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科是必修課程之一，隨著課程改革的不斷深化，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整。但目前初中英語(yǔ)教學(xué)仍存在盲區(qū)和不足。本文試從教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，借助深度教學(xué)路徑，剖析其內(nèi)涵，講述其教學(xué)策略以及實(shí)施反饋的結(jié)果，以期探討初中英語(yǔ)教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；深度教學(xué)；作用；策略

【作者簡(jiǎn)介】朱永芳，蘇州市吳中區(qū)木瀆南行中學(xué)。

一、目前初中課堂教學(xué)主要存在的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)目前初中教學(xué)現(xiàn)狀的了解分析，可以知道中學(xué)學(xué)科課程中仍然存在著一些弊端和問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)主要存在兩大問(wèn)題。

1.課堂偏離原點(diǎn)。課堂原點(diǎn)，即指導(dǎo)課堂理論教學(xué)以及指導(dǎo)課堂實(shí)踐的依據(jù)和方向。在初中教學(xué)中，教學(xué)的功利性以及非理性往往會(huì)使課堂教學(xué)偏離原點(diǎn)。具體表現(xiàn)為：（1）只進(jìn)行學(xué)科的表面知識(shí)教學(xué)，鮮少抓住學(xué)科蘊(yùn)含的本質(zhì)，教學(xué)偏離學(xué)科本質(zhì)。（2）只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講授和訓(xùn)練，鮮少培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力，教學(xué)偏離學(xué)習(xí)本質(zhì)。（3）只對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)灌輸，鮮少對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，教學(xué)偏離傳道授業(yè)本質(zhì)。（4）只追求教學(xué)任務(wù)的完成，鮮少注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)偏離學(xué)生需求。

2.教學(xué)缺乏深度。偏離原點(diǎn)的課堂，教學(xué)往往也缺乏深度，具體表現(xiàn)為：（1）教學(xué)意義缺乏。目前普遍存在的“有用之教”，只重功利，忽略學(xué)生需求，很難進(jìn)行令學(xué)生滿(mǎn)意的教學(xué)，難以帶領(lǐng)學(xué)生追尋獲得知識(shí)的意義。（2）教學(xué)目標(biāo)膚淺。不少課堂只對(duì)學(xué)科的表面知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，難以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。（3）過(guò)程評(píng)價(jià)缺失。很多教學(xué)只追求結(jié)果的實(shí)效性，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有重視教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

二、深度教學(xué)的內(nèi)涵

深度教學(xué)即要求教師在以教材知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的前提下，對(duì)教學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的完整的認(rèn)識(shí)，從而帶領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單的符號(hào)學(xué)習(xí)向深層次的意義理解跨越。深度教學(xué)并不是表面含義上對(duì)教學(xué)知識(shí)量以及教學(xué)知識(shí)難度進(jìn)行無(wú)限度的增加，也不是對(duì)知識(shí)的表面教學(xué)和機(jī)械訓(xùn)練，而是教師深入學(xué)科教材內(nèi)容本質(zhì)，走進(jìn)學(xué)生心靈，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的一種教學(xué)樣態(tài)。

三、深度教學(xué)在在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

首先，在深度教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生去理解學(xué)習(xí)教材中的深層含義，明白英語(yǔ)之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)，既幫助學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維，也幫助了學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。

其次，在英語(yǔ)的深度教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)要領(lǐng)的把握，知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，從而進(jìn)行良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

再次，初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深度教學(xué)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，初中英語(yǔ)深度教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的階梯式培養(yǎng)，讓學(xué)生知識(shí)逐步豐富起來(lái)，理解能力得到一步步加強(qiáng)。無(wú)論是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力還是口語(yǔ)，還是閱讀與表達(dá)能力都大有裨益。

四、深度教學(xué)策略

1.反思式教學(xué)，深入學(xué)科本質(zhì)。不斷深化的課程改革，有一重要的理念，即教教材不如用教材。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教材是教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，也是教師指導(dǎo)學(xué)生把握英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)的抓手。但是，古人云：盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)。在教學(xué)過(guò)程中，教師決不能唯教材，而應(yīng)該深入學(xué)科教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行反思性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)教學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、事物本質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)利用等方面獲得更深層次的體悟。具體而微的做法，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓問(wèn)題情境與學(xué)生已有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)反思，對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的重組以及優(yōu)化，獲得新的認(rèn)知平衡，真正達(dá)到對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解和把握，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在上閱讀課或是對(duì)話課時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自己的思想、感情和意見(jiàn)的時(shí)間和空間。在學(xué)生進(jìn)行閱讀和模仿之后，他們會(huì)有一定的語(yǔ)言輸入，然后重新理順結(jié)構(gòu)，排列詞組，以期表達(dá)自己。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常借用課文或?qū)υ捴械脑?，甚至還會(huì)犯一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，但這不重要，重要的是他們把書(shū)上的語(yǔ)言融為了自己的語(yǔ)言。這個(gè)內(nèi)化的過(guò)程至關(guān)重要，因?yàn)樗粌H考驗(yàn)了學(xué)生的記憶，更重要的是，他們開(kāi)始嘗試著創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，組織句子，而非簡(jiǎn)單地朗讀或背誦，使消極的語(yǔ)言接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的輸出，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)深入了英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)。

2.對(duì)話式教學(xué)，直擊學(xué)生心靈。教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)單項(xiàng)傳輸，而是對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行交流和啟發(fā)。只有直擊心靈的，才是真正被接受的！在英語(yǔ)深度教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行問(wèn)題討論、角色扮演、以及成果分享等對(duì)話式教學(xué)。當(dāng)然，問(wèn)題情境要具有一定的煽動(dòng)性，要能夠引起學(xué)生情感與心靈的共鳴，方能更大程度上吸引學(xué)生注意力。在此基礎(chǔ)上，利用學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維拓展自然會(huì)水到渠成。

例如，在教授pollution這個(gè)詞時(shí)，教師可以播放有關(guān)最近幾年北京霧霾方面的視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看嚴(yán)重的霧霾場(chǎng)面，他們就會(huì)自覺(jué)產(chǎn)生討論有關(guān)環(huán)境方面的話題，如“愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境”，通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)上產(chǎn)生的震撼，他們就會(huì)自然引發(fā)討論：How does the haze happen？ What can we do with the haze？ What should we do to stop the haze happen again？ 通過(guò)以上問(wèn)題的激烈討論，會(huì)得出很多保護(hù)環(huán)境的有效措施和方法。在平時(shí)生活中，學(xué)生就會(huì)關(guān)注自己周?chē)淖匀画h(huán)境，進(jìn)而會(huì)對(duì)保護(hù)環(huán)境做出自己的貢獻(xiàn)。

3.階梯式教學(xué)，提升學(xué)生能力。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是進(jìn)行持續(xù)的建構(gòu)。實(shí)施英語(yǔ)深度教學(xué)，需要促進(jìn)學(xué)生持續(xù)建構(gòu)的能力，階梯式教學(xué)是一個(gè)重要路徑。其主要可以分為三個(gè)思路：（1）從經(jīng)驗(yàn)到概念再到方法以及思想，最后到達(dá)價(jià)值水平的教學(xué)。（2）感性認(rèn)識(shí)向悟性認(rèn)識(shí)的跨越，即由感性知識(shí)到理性認(rèn)識(shí)在到悟性認(rèn)識(shí)的進(jìn)步的教學(xué)過(guò)程。（3）學(xué)生由獨(dú)立學(xué)習(xí)，到合作學(xué)習(xí)再到集體學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的，促進(jìn)學(xué)生由獨(dú)立學(xué)習(xí)到挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步教學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行低水平到高水平的教學(xué)。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以追問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生探究，以交流的形式促進(jìn)學(xué)生理解，用實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的提升，以促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行階梯性的學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到難的教學(xué)。教師可以用階梯式教學(xué)來(lái)組織英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在上英語(yǔ)寫(xiě)作課時(shí)，可以利用階梯式教學(xué)。首先帶領(lǐng)學(xué)生讀懂材料中的文字信息，在學(xué)生理解文字信息和題目要求和提示的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)一篇文理通順、語(yǔ)言準(zhǔn)確、意思連貫的英語(yǔ)短文。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可以利用階梯式教學(xué)讓學(xué)生克服寫(xiě)作恐懼的心理，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中產(chǎn)生自信，從怕寫(xiě)最終跨越到樂(lè)寫(xiě)。

4.理解性教學(xué)，深化學(xué)生認(rèn)知。理解既是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的必經(jīng)之路，也是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決的能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)。理解能夠促進(jìn)學(xué)生的品性，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)，深度教學(xué)引起對(duì)學(xué)生的理解性教學(xué)。根據(jù)理解的基本邏輯，理解性教學(xué)可以大概分為前理解、合作理解以及自我理解的三個(gè)過(guò)程。針對(duì)促進(jìn)學(xué)生的前理解，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠進(jìn)行嘗試性理解。然后在合作階段，教師可以通過(guò)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生在合作交流中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)和深層含義進(jìn)行理解。最后進(jìn)行自我理解，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在引導(dǎo)中自我體驗(yàn)，進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程中，能夠?qū)χR(shí)有些獨(dú)特的見(jiàn)解。教師引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)行思考，在思考中收獲體驗(yàn)，幫助學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，再次回歸現(xiàn)象，體會(huì)深層次含義。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著深度教學(xué)應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師采取合理的教學(xué)策略進(jìn)行深度教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)運(yùn)用能力都帶來(lái)了希望。在深度教學(xué)的進(jìn)行下，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及其關(guān)鍵能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素質(zhì)，可極大程度上促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以此來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

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