基于互聯(lián)網(wǎng)技術的大學英語翻轉課堂教學模式創(chuàng)新研究

【摘要】作者在對翻轉課堂的理論依據(jù)、課堂的翻轉過程、翻轉課堂的特點及翻轉課堂應遵循的設計原則進行悉心的梳理的基礎上，設計出一套以互聯(lián)網(wǎng)技術為支撐的英語翻轉課堂教學模式，旨在為全面優(yōu)化英語教學效果提供有效的路徑。

【關鍵詞】翻轉課堂；英語教學；互聯(lián)網(wǎng)技術

【作者簡介】王明清（1982-），女，漢族，周口職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：英漢互譯理論與實踐研究，英語教學研究。

引言

近些年來，互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展逐漸將人們帶入信息化的時代，在教育領域，借力互聯(lián)網(wǎng)技術，翻轉課堂（flipped classroom）作為一種全新的教學模式得到了國內外專家學者們極大的青睞。Enfield（2013：12-17）在美國加州州立大學北嶺分校選擇兩個班級進行翻轉課堂教學后，對翻轉課堂模式進行總結：課前，教師給學生提供包括紙質學習材料和多媒體材料在內的教學資源，學生借助信息技術自主學習；課中，學生運用課前所學知識分析疑點、難點和重點并解決一些具有挑戰(zhàn)性的問題，師生之間、學生與學生之間進行交流對話和協(xié)作學習，以培養(yǎng)學生運用知識思維的能力。翻轉課堂所強調的個性化的自主學習、多樣化的協(xié)作探究及開放式的互助交流為英語教學改革指明了新的方向。同時，翻轉課堂為大學英語教學提供了一個新型的教學模式，兩者的完美結合有利于實現(xiàn)大學英語教學在教學內容和教學方式的發(fā)展和創(chuàng)新。

一、理論建構依據(jù)：構建主義學習理論

建構主義學習理論教學觀認為，學生學習的過程是學生主動構建知識的過程，而不是被動接受外來信息的過程。教師在教學的過程中起著主導作用，是學生的輔導者、幫助者和促進者。在教學過程中，教師要充分調動學生的學習興趣，在自己原有的知識經驗基礎上來解決實際問題。翻轉課堂正是遵循了建構主義的教學觀和學習觀，師生角色才得以翻轉，教學過程也得以翻轉，教師成為指導者和協(xié)調者，學生的學習積極主動性得到很好地調動，同時學生的主體地位也得到了體現(xiàn)，能更好的完成知識的建構和內化。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)技術的大學英語翻轉課堂教學模式設計

在總結國內外翻轉課堂的實際應用的基礎上，本文作者根據(jù)翻轉課堂和大學英語課程的特點設計適合基于互聯(lián)網(wǎng)技術的英語翻轉課堂教學模式：主要包括課前教學準備階段，課前知識和技能傳遞階段，課中知識和技能構建和內化階段及課后知識和技能鞏固階段和拓展階段。

1.課前教學準備階段。首先，教師應根據(jù)《大學英語課程標準》、教學重點、難點及學生的課堂上的疑問，對單元教學內容進行梳理和整合，把適合教師要通過課堂講授、演示的內容分離出來之后進行微課設計。其次進行微視頻制作，同時考慮到大學英語課程的特點。在制作微視頻時應該注意以下幾點：（1）大學英語微課視頻要根據(jù)“入圍人群”確定是否使用字幕和母語翻譯。（2）視頻內容不僅要簡明扼要，而且要滿足不同層次學生的學習需求。（3）如果教師出現(xiàn)在視頻中，在屏幕前一定要舉止得體，表現(xiàn)自如，從而來增加微視頻的凝聚力和吸引力。（4）視頻短小精悍，視頻常應控制在5-10分鐘。2.課前知識和技能傳遞階段。教師把微視頻等學習資源通過傳到網(wǎng)絡微信，QQ，微博社交媒體或網(wǎng)絡教學平臺，學生在規(guī)定的時間內觀看微視頻之后，通過積極參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設置的過關任務，實現(xiàn)大學英語知識和技能的傳遞，并對學生學習的情況進行形成性評價并及時反饋。3.課中知識和技能建構和內化階段。第一環(huán)節(jié)是解決課前學生在線答疑和討論中出現(xiàn)的問題，糾正發(fā)音、拼寫、語法錯誤等錯誤。第二環(huán)節(jié)根據(jù)重點、難點、學習目標組織探究式課堂，學生進行協(xié)作化學習，在此過程中，教師進行個別或集體輔導，同時對協(xié)作化學習過程中出現(xiàn)的問題及時反饋并糾正，以達到英語知識和技能的建構和內化。4.課后知識和技能鞏固階段和拓展階段。學生統(tǒng)一通過網(wǎng)絡提交作業(yè)，使教師有足夠的時間對每位學生的聽、說、讀、寫的能力進性評價，并進行反饋，讓每一位學生在課下都能得到教師的指導，避免泛泛而談的弊端，學生在英語知識和技能方面都得到鞏固和提高。同時，對學生進行形成性考核并進行反饋，教師不僅可以更為科學的對學生進行指導，而且每個學生都可以得到教師的鼓勵和肯定，從而實現(xiàn)對英語知識和技能的鞏固。同時教師可以創(chuàng)建網(wǎng)絡英語角、微信群等英語第二課堂，將先進技術與英語學習結合起來，讓學生隨時隨地可以充分利用各種學習渠道和資源來開展英語學習。

三、結語

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)技術的英語翻轉課堂教學模式流程設計，課前準備階段、課前英語知識和技能傳遞階段、課中知識和技能建構和內化階段以及課后知識和技能鞏固階段和拓展階段，這四大模塊只有相輔相成、緊密結合才能使真正的轉變教師與學生的角色，讓學生真正的成為學習的主人，教師借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術來引導學生開展個性化、協(xié)作化的學習，成為學習過程中的指導者和協(xié)作者，從而全面提高英語教學質量。同時，在深入開展基于互聯(lián)網(wǎng)技術的大學英語翻轉課堂教學過程中，為了更好的提高的英語教學的質量，不僅需要注重師生能力的共同培養(yǎng)和進步，而且要關注人機交互和人人交互的有機結合。

參考文獻：

[1]Enfield J. Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN [J].Tech Trends，2013，57（6）：14-27.