過程教學(xué)法在雅思寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】參加雅思考試的中國(guó)學(xué)生越來越多，但是雅思寫作的成績(jī)?cè)诼犝f讀寫四科當(dāng)中卻比較低，因此找到雅思教學(xué)當(dāng)中行之有效的方式顯得尤為重要。本文介紹了雅思考試的現(xiàn)狀，分析了當(dāng)前雅思寫作的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了過程教學(xué)法的理論框架，以及過程教學(xué)法在雅思寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】雅思寫作；過程教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】韻曉玲，北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院。

一、引言

寫作作為雅思考試輸出的科目之一，是雅思學(xué)習(xí)者和教學(xué)者非常重視的內(nèi)容。根據(jù)Chomsky的理論，正常人在正常的環(huán)境中都會(huì)說一種語(yǔ)言，但是很大一部分人卻寫不出相當(dāng)水平的文章。對(duì)于母語(yǔ)和第二語(yǔ)言都是一樣的，“會(huì)說”和“會(huì)寫”是兩回事。這也說明了英語(yǔ)雅思教學(xué)面臨著的困難。近幾十年，寫作教學(xué)法取得了顯著的進(jìn)步，其中過程法為英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

二、雅思寫作教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計(jì)，中國(guó)學(xué)生的雅思寫作成績(jī)?cè)谒目飘?dāng)中是最低的，究其原因，可能和雅思寫作的教學(xué)現(xiàn)狀有關(guān)——傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法普遍存在。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法為“結(jié)果法”，結(jié)果法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論，把教學(xué)過程看做是教師給出刺激，學(xué)生做出反應(yīng)的過程，學(xué)生通過模仿，操練來提高寫作技能。課堂上教師給出寫作的模板，教師提供寫作的范文，對(duì)范文進(jìn)行分析，提供單詞和句子，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。這樣的方式以教師為中心，只是片面地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的某個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作目標(biāo)不明確，缺乏寫作動(dòng)機(jī)和寫作意識(shí)，不是主動(dòng)地習(xí)得語(yǔ)言的過程。其次，雅思教學(xué)大部分是在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成，面臨時(shí)間短任務(wù)重的情況，在短短的時(shí)間內(nèi)，很難做到科學(xué)地以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，而由于市場(chǎng)的需求，考生也會(huì)需要所謂的模板。

三、過程教學(xué)法的含義

幾十年來，許多語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐者潛心研究過程教學(xué)方法。過程教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程而非結(jié)果上，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。教師通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，側(cè)重在語(yǔ)篇水平上指導(dǎo)寫作，包括構(gòu)思、寫提綱、寫初稿和修改等各個(gè)寫作環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)寫作過程直至最后成文。該方法克服了結(jié)果教學(xué)法的種種弊端，以交際理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和交際能力，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性。它認(rèn)為，寫作的實(shí)質(zhì)是以英語(yǔ)為工具，去發(fā)現(xiàn)、澄清和挖掘意義，準(zhǔn)確表達(dá)思想的復(fù)雜過程。寫作教學(xué)經(jīng)歷了一系列的變革，它的重心已漸漸從寫作成品轉(zhuǎn)移到寫作過程，教師從過去關(guān)心學(xué)生寫什么轉(zhuǎn)移到關(guān)心學(xué)生的寫作過程。20世紀(jì)70年代，第二語(yǔ)言教學(xué)逐步摒棄了行為主義理論，轉(zhuǎn)向以交際為目標(biāo)的教學(xué)法。交際法滲透到寫作教學(xué)，過程寫作法產(chǎn)生。寫作教學(xué)的目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生思維能力和交際能力來發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，挖掘內(nèi)容，準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容，與讀者進(jìn)行交流。使寫作課堂成為交際的課堂，富有創(chuàng)造性的課堂，有趣的課堂。

四、過程教學(xué)法在雅思寫作課堂中的應(yīng)用

過程教學(xué)法可以運(yùn)用在寫作的不同階段，讓學(xué)生體會(huì)雅思寫作真實(shí)的過程，而不是簡(jiǎn)單的套用模板。雅思考試的目的檢測(cè)考生是否有在英語(yǔ)國(guó)家生活或進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力，因此過程教學(xué)法對(duì)于考生真實(shí)的寫作水平的提高是有很大的幫助的。

1.寫前階段。寫作前學(xué)生需要作出寫作的準(zhǔn)備，包括收集信息和列出題綱等。在此階段教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生正確審題，如何就題目展開思考。其次，根據(jù)題意幫助學(xué)生確定每段的內(nèi)容，列出寫作題綱。最后，引導(dǎo)學(xué)生不斷寫出與題目相關(guān)的信息。

2.寫作階段。寫作階段即初稿階段，教師可以順著學(xué)生的思路，與學(xué)生展開交談或提問，幫助學(xué)生完整思路。在寫作的過程當(dāng)中，學(xué)生將在第一階段的提綱寫成文章，過程中學(xué)生可以用到新學(xué)的單詞和句子，學(xué)以致用，在實(shí)際應(yīng)用過程當(dāng)中將其掌握，這樣就可以不斷鞏固和擴(kuò)大詞匯量，掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.修改階段。指學(xué)生將作文整理和完善的階段。這個(gè)階段可以分為兩步進(jìn)行。第一步，學(xué)生互評(píng)。將學(xué)生分為2人或3人一組，讓學(xué)生通過回答老師給出的問題對(duì)同學(xué)的作文給出評(píng)價(jià)，并且寫出書面評(píng)語(yǔ)，也可指出語(yǔ)法點(diǎn)的錯(cuò)誤，然后進(jìn)行討論，相互問答并商定修改意見。教師可在各組之間進(jìn)行巡視，但不要過于干預(yù)，只對(duì)提問的學(xué)生進(jìn)行答疑或指導(dǎo)。學(xué)生互評(píng)屬于同級(jí)反饋。同級(jí)反饋可以正面地影響學(xué)生的心理活動(dòng)，使他們清醒地意識(shí)到讀者的存在，有助于發(fā)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)不了的問題，并樂于接受，增強(qiáng)了作文糾錯(cuò)的及時(shí)性。第二步，將范文教學(xué)法與過程教學(xué)法相結(jié)合，即在學(xué)生的寫作過程中，當(dāng)他們確實(shí)需要幫助時(shí)，向他們展示范文。

4.重寫階段。在重寫整理和寫作的階段，教師要要求學(xué)生根據(jù)第三階段中同級(jí)給出的反饋和對(duì)于范文的理解完善自己的思路。這樣可以使學(xué)生的作文在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

5.評(píng)閱階段。通過傳統(tǒng)的評(píng)閱師生之間其實(shí)達(dá)不到真正的交流。老師批改完后一些學(xué)生并沒有去看老師批改的痕跡，而是將之束之高閣。因此教師可以對(duì)學(xué)生的有點(diǎn)多加表?yè)P(yáng)，樹立學(xué)生寫作的信心。對(duì)于主題不明等嚴(yán)重錯(cuò)誤給出指導(dǎo)等，對(duì)語(yǔ)法等錯(cuò)誤不必一處不落地糾正。

五、結(jié)語(yǔ)

過程教學(xué)法不再是教師讀范文和給評(píng)語(yǔ)，而是將教學(xué)滲透到整個(gè)寫作的過程當(dāng)中，將過程作為教學(xué)的重點(diǎn)，而非寫作的最終結(jié)果。這樣的教學(xué)方式對(duì)于雅思考生來說收貨會(huì)更大，考生將會(huì)學(xué)習(xí)到如何表達(dá)自己的思想，如何開闊思路。文章也就更實(shí)在，更有說服力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡新穎.過程寫作法及其應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（09）.

[2]胡雪飛.英語(yǔ)教學(xué)法[M].武漢大學(xué)版社，2016，12.