合作原則在教師課堂評價言語行為中的應用

【摘要】教師課堂評價言語行為是教師為實現教學目標，依據教學大綱和教案，在課堂教學中對學生學習行為，學習態(tài)度，課堂表現以及解決問題的能力等及時實施評價的一種言語行為。課堂評價言語行為，既是一種交際行為，也是一種教育教學行為。教師在課堂教學過程中根據語用原則的合作原則，采取適當的課堂評價言語行為來實現有效的課堂評價。

【關鍵詞】合作原則；課堂評價；言語行為

【作者簡介】庫爾班妮薩·塔吉，新疆師范大學外國語學院。

教師在教育教學過程中通常用言語表達的基本手段來履行其教書育人的職責。教師課堂評價言語行為是，在課堂教學活動中教師根據學生提出問題、回答問題、學習態(tài)度以及分析問題和解決問題的能力等的評價言行，即實施課堂評價的言語行為。實現任何教育教學活動的目的，都離不開教育者和受教育者雙方的配合與合作，在課堂教學活動中，師生之間的課堂交際有明確的會話目的，而教師適時地對學生的言行實施課堂評價言語行為，是為了更好地完成教學任務。教學活動中，教師遵守合作原則有利于學生聽取和接受課堂評價，有利于課堂教學活動的順利進行，有利于課堂教學目標的實現。因此，教師課堂評價言語行為遵守合作原則，是完成教育教學目的的最基本的要求。

一、言語行為

言語是個人運用語言的過程或產物，當個體在具體的語境中為了實現交際目的而使用語言的行為，就是言語行為。言語行為來源于這樣的假設：人類交際的基本單位不是句子或者其他表達手段，而是一定的行為，比如“陳述”、“請求”、“提問”、“命令”、“感謝”、“道歉”、“祝賀”、“表揚”、“警告”等。英國哲學家奧斯?。↗. L. Austin）認為人們說話就是某種行為實施的體現?！八^言語行為就是用語言實施語用意圖的行為”。

1.教師課堂評價言語行為。教師課堂評價言語行為是，教師在課堂教學活動中評價學生的學習態(tài)度、課堂表現，提出問題、回答問題、以及分析問題和解決問題能力的行為，即實施課堂評價的言語行為。

2.教師課堂評價言語行為的分類。教師課堂評價言語行為根據學生表現的性質的不同分為積極評價言語行為和消極評價言語行為。

積極評價言語行為是指教師對學生的課堂表現作出積極回應和肯定的評價，比如進行表揚，鼓勵等。與積極評價言語行為相反，消極評價言語行為是一種比較直接的，可能會傷及學生自尊或打擊學生積極性，使其失去自信心的評價言語行為，即表現為教師對學生的課堂表現不滿意，直接批評學生的錯誤并且不給學生正確的指導。

二、合作原則

美國語言哲學家格賴斯于1967年，在哈佛大學做了三次演講。他指出為了保證會話等言語交際的順利進行，說話人和聽話人雙方必須共同遵守一些基本原則，特別是“合作原則”（cooperative principle）；并認為，言語交際中人們總是互相合作的，雙方都有一個共同愿望：雙方的話語都能互相理解，共同配合?！白袷睾献髟瓌t，即根據會話目的或交流方向，提供交際所需要的話語或信息”（Grice，1975：307-308）。

1.合作原則的基本內容。格萊斯的合作原則包括四個范疇，每一個范疇又包括一條準則和一些次準則，即量準則、質準則、關系準則和方式準則。每一條準則和次準則的具體詮釋如下：（1）量的準則（Quantity Maxim），即說話者所提供的話語包含交際目的所需要的信息即可，而不應該超出所需要的信息。（2）質的準則（Quality Maxim）是指不要說自知是虛假的話，也不要說缺乏足夠證據的話，即所提供的信息應該是真實的。（3）關系準則（Relation Maxim）是指所提供的信息要關聯或相關，做到使所說的話具有關聯性。（4）方式準則（Manner Maxim）是指提供信息要清晰明白，即避免晦澀、避免歧義，要簡練（避免啰嗦）、要井井有條。

2.不符合合作原則的課堂評價言語行為。格賴斯的合作原則是一種假定理論，假定人們在會話時是本著合作的態(tài)度。但實際上，人們在交際中，由于種種原因會“違反”合作原則。（1）違背量準則。教師對學生的課堂提問、回答等進行評價時，要注意評價內容的簡練，不宜利用太長時間進行評價，不僅違背量準則還耽誤課堂進度的正常完成。（2）違背質準則。當學生回答問題不正確或不完整時，教師不該直接批評學生說“你真是塊木頭，講那么多次都記不住?！边@不僅違背了質準則，還傷及學生自尊，打擊學生的積極性。（3）違背關聯準則。當學生對課堂進行提問，提出質疑時，教師不應該使用“昨天上課干什么去了”等違背關聯準則的話語打擊學生的積極性。教師應該注意聆聽每一位學生，金利街大學生的疑惑。（4）違背方式準則。方式準則要求教師課堂評價要簡潔明白，然而在實際的課堂教學中，教師有時會說出帶有歧義的話語使學生感到迷惑不解。因此在課堂上，教師評價學生時要組織好課堂用語，避免啰嗦。

三、結語

課堂教育教學活動是通過師生的共同合作達到完成教育教學任務的目的的。其中，教師的課堂評價言語行為占主導地位，并直接影響學生接受教師的評價和教師傳授的知識。因此，從語用效果上看，為了產生良好的評價效果，并在課堂中調動學生的積極性和主動性，教師在進行課堂評價言語行為時應該遵守合作原則。因此，教師在遵守合作原則的基礎上，對學生進行激勵和肯定的課堂評價，有助于激發(fā)學生學習熱情，從而達到更好地完成教學任務的目的。

參考文獻：

[1]Grice， H. P.1975. Logic and conversation. In P. Cole&J.; Morgan（eds.） Syntax and Semantics 3； Speech Acts. New York： Academic press.