【摘要】本研究采用定量研究方法，對某省屬大學156名非英語專業(yè)二年級學生進行了調(diào)查，旨在考察大學生情商、二語動機自我系統(tǒng)與英語學習成績的關(guān)系。結(jié)果表明：1.學生情商與二語動機自我系統(tǒng)之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系；2.情商、二語動機自我系統(tǒng)分別與大學英語四級成績之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】情商；二語動機自我系統(tǒng)；大學英語四級成績

【作者簡介】房夢洋（1992-），女，山東日照人，山東農(nóng)業(yè)大學外國語學院研究生，研究方向：二語習得與外語教學。

一、引言

隨著二語習得研究的發(fā)展，人們逐漸把注意力投入到二語習得的相關(guān)影響因素上，而情商和動機是影響外語學習成敗的關(guān)鍵因素。二語學習動機是影響外語成績的另一個重要因素。動機可以為漫長而枯燥的外語學習提供支撐。D?rnyei（2005）指出“二語動機自我系統(tǒng)”理論包含三個要素，即理想二語自我、應該二語自我和二語學習經(jīng)歷。迄今為止，較少有研究專門集中考察情商與英語學習動機自我系統(tǒng)的關(guān)系。因此，本文將借助D?rnyei二語動機自我系統(tǒng)的三個要素，對大學生情商、二語動機自我系統(tǒng)和英語學習成績進行相關(guān)性分析。

二、研究方法

1.研究問題。（1）中國大學生情商與二語動機自我系統(tǒng)之間有何相關(guān)性？兩者各維度之間具有怎樣的關(guān)系？ （2）情商、二語動機自我系統(tǒng)分別與英語四級成績有何相關(guān)性？

2.被試。本研究采用整群隨機抽樣法抽取某省屬大學非英語專業(yè)學生156名，其中男生62人，女生94人。他們均接受過兩個學期的平均每周3.5個學時的英語課程，參加了大學英語四級考試。

3.研究工具和數(shù)據(jù)分析。本研究的研究工具為問卷和大學英語四級成績。問卷包含三個部分：一是個人基本信息；二是心理特征情商問卷；三是采用D?rnyei設(shè)計的二語學習動機自我系統(tǒng)問卷。共獲得有效問卷156份，使用SPSS 20.0中文版，采用皮爾遜相關(guān)分析對數(shù)據(jù)進行處理和分析。

三、結(jié)果與討論

1.學生情商與二語動機自我系統(tǒng)的相關(guān)性。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果我們可以得出，英語動機自我系統(tǒng)與情商呈顯著正相關(guān)關(guān)系（r=.295， p<.01），這意味著學習者情商越高，英語學習動機就越強烈。移情與關(guān)系與理想二語自我（r=.148）、應該二語自我（r=-.043）、二語學習經(jīng)歷（r=.124）關(guān)系不顯著。理想二語自我與自我控制與適應（r=.273， p<.01）、自我價值與驅(qū)動（r=.312， p<.01）、社交性（r=.290， p<.01）幸福感（r=.288， p<.01）和果斷性（r=.274， p<.01）存在顯著正相關(guān)，表明學生越是想實現(xiàn)理想的英語學習目標，就越能控制自己的情緒，對英語學習保持樂觀向上的態(tài)度，適應各種英語學習環(huán)境并樂意與人交流，同時學生也越看中自我價值，并且為了實現(xiàn)英語目標努力奮斗，對待英語學習的過程相對滿意并且果斷勇敢。應該二語自我與自我價值與驅(qū)動有正相關(guān)關(guān)系（r=.312， p<.01），但與果斷性存在負相關(guān)關(guān)系（r=.158， p<.05），這是因為應該二語自我還涵蓋了阻礙型工具動機和家庭影響這兩個方面的變量，學生出于各種壓力，可能有抵觸情緒，做事猶豫不決。二語學習經(jīng)歷除了與移情與關(guān)系沒有關(guān)系外，與情商各個維度存在正相關(guān)關(guān)系，表明學生良好的英語學習體驗與情商的調(diào)節(jié)有著很大的聯(lián)系。

2.情商、二語動機自我系統(tǒng)和英語四級成績之間的關(guān)系。數(shù)據(jù)顯示學生英語四級成績與情商存在顯著正相關(guān)（r=.218， p<.01），并且與二語動機自我系統(tǒng)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=.228， p<.01）。這表明情商較高或英語學習動機較強烈的學生越有可能在英語考試中取得好成績。此外，情商與二語動機自我系統(tǒng)之間存在顯著正相關(guān)（r=.295， p<.01），這表明學生情商越高、越能控制自己的情緒并且適應各種英語學習環(huán)境，那么學生對英語學習的動機越強烈，越是渴望達到理想的英語學習目標。

四、結(jié)語與啟示

研究結(jié)果表明：1.情商與英語學習動機系統(tǒng)呈顯著正相關(guān)關(guān)系。2.情商、英語學習動機系統(tǒng)分別與四級成績之間呈顯著正相關(guān)關(guān)系。D?rnyei認為建立學生的語言自信是有效提高語言學習動機的途徑。此外，該項研究的局限在于樣本容量太小，所調(diào)查的非英語專業(yè)數(shù)量有限，應該增加被試和專業(yè)數(shù)量，以此來獲得更高的信效度。

本研究對外語教學提供了一些重要的啟示。1.外語教師應該努力提高學生的情感能力，幫助學生樹立外語學習目標，給予學生鼓勵，激發(fā)學生學習動機；2.外語教師首先要注重自身情商的培養(yǎng)，保持樂觀積極的態(tài)度，給學生帶來良好的外語學習體驗。

參考文獻：

[1]D?rnyei，Z.&Csizer;， K. Ten commandments for motivating language learners： results of an empirical study[J]. Language Teaching Research，1998（2）：203-229.

[2]Goleman，D. Emotional Intelligence[M]. New York： Bantam Books， 1995.

[3]Gardner，R.C.&Lambert;，W.Motivational variables in second language acquisition[J].Canadian Journal of Psychology，1959（2）：266- 272.

[4] Petrides，K. V. Perez-Gonzalez，J. C. & Furnham，A. On the criterion and incremental validity of trait emotional intelligence[J]. Cognition and Emotion，2007（1）：26-55.