國內(nèi)學習策略研究概述

【摘要】本文從學習策略宏觀、微觀、測量方法和學習策略訓練的角度回顧了國內(nèi)關(guān)于英語學習策略的研究，并在此基礎上總結(jié)了這些研究的異同之處， 最后對我國的研究成果進行總結(jié)歸納，指出不足和未來值得研究的問題。

【關(guān)鍵詞】宏觀研究；微觀研究；學習策略；研究方向

【作者簡介】王鐘村，南通大學。

引言

第二語言習得中的基本理論、二語認知、二語語用、閱讀、寫作、聽說、學習策略、學習者語料庫等等研究在20世紀末飛速發(fā)展，其中學習策略是英語語言學和心理學的交叉產(chǎn)物，在二語習得研究中占有重要的地位。1984年黃曉華在香港中文大學完成的以“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ” 為題的碩士論文標志著中國英語學習策略研究的開端。同時，外語教學的研究重點從行為主義轉(zhuǎn)向認知主義，從以老師為中心轉(zhuǎn)向以學習者為中心，從教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學，這些一系列的研究重點轉(zhuǎn)移，都促進了學習策略研究的發(fā)展。

宏觀研究

國內(nèi)關(guān)于學習策略的研究可分為宏觀和微觀兩方面，宏觀研究初期是對學習策略的定義、本質(zhì)、分類的研究，各個學者從不同角度探討學習策略的定義，如史耀芳認為學習策略是學習者為了有效學習所采取的措施；魏漢聲認為學習策略就是在元認知的作用下，根據(jù)學習環(huán)境的各種變量調(diào)整學習活動和學習方法的過程。劉電芝認為，學習策略是指學習者在學習活動中有效學習程序、規(guī)則、方法及調(diào)控方式的過程。隨著時間的推移，學習策略的定義研究轉(zhuǎn)向分類研究，其中具有代表性的就是文秋芳參照OMalley和Chamot分類模式，將學習策略分為管理策略和語言學習策略兩大類。除此之外，錢玉蓮（2005）將學習策略分為宏觀與微觀體系，宏觀體系包括語言學習觀、語言學習策略和管理策略，而微觀體系包括語言學習策略和語言技能學習策略。總的來說，研究學習策略的分類有利于研究者對于學習策略有全面的系統(tǒng)的宏觀的認識，研究人員可以確定自己的研究范圍，更加系統(tǒng)的，高效率的，深入的開展相關(guān)研究。

隨著研究的不斷深入發(fā)展，宏觀研究重點轉(zhuǎn)向?qū)W習策略差異研究，學習觀念與策略的研究，以及多個策略運用與英語水平的關(guān)系進行的研究。

微觀研究

微觀研究主要探討了學習策略與英語能力之間的關(guān)系。例如閱讀策略、聽力策略、詞匯學習策略、寫作策略、口語策略以及單項策略與英語成績關(guān)系。除此之外，網(wǎng)絡環(huán)境背景下學習策略的研究和學習策略與其它科目結(jié)合的相關(guān)研究也是值得肯定的。

根據(jù)以上的研究可以看出，研究者們從不同的角度研究學習策略在語言學習中的具體運用情況，從宏觀到微觀，從抽象到具體，從理論到實踐，拓寬了研究思路，為語言學習者提供了寶貴的參考意見。

學習策略的訓練

學習策略的使用對于語言學習有很大的幫助，那么如何進行學習策略的訓練也自然而然成為了研究的重點。蘇遠連（2003）通過實證研究證明了聽力學習策略訓練的必要性，除了增加學生理解性輸入，在聽中、聽后環(huán)節(jié)設置反饋有利于提高聽力效果。石進芳（2010）從網(wǎng)絡環(huán)境角度入手，調(diào)查了理科生的元認知策略訓練。她將元認知訓練與自主學習結(jié)合起來，得出學生自主學習能力的有效性并不明顯，但是學習計劃性和自我監(jiān)控的有效性較為明顯。陳瑩（2013）研究出使用思維導圖對學生進行元認知和認知的詞匯學習策略訓練對英語學習效果起積極作用。使用思維導圖，學生使用元認知和認知策略的頻率變高了。柳燕梅（2009）研究了漢字的學習策略訓練情況?？偟膩碚f，學習策略的訓練研究并不僅僅局限在英語學習領(lǐng)域，其它領(lǐng)域也慢慢開始進行拓展研究。

研究方法

目前來說研究學習策略的主要測量方法有標準測量量表、有聲思維和反思日記。當前使用最廣泛的就是由Oxford（1990）編制的學習策略量表（SILL），該量表采用李克特的5點計分法，在50個項目中涉及了6中學習策略。除此以外，由Weinstein等人針對高中學生設計的溫斯坦標準化學習策略量表（LASSI-HS）在研究中也被廣泛使用。另外還有聽力學習策略量表MALQ，閱讀策略調(diào)查表SORS（Mokhtari & Sheorey）等在研究英語學習策略方面都有重要的參考價值。有聲思維也被廣泛應用于學習策略研究中，它和口頭報告有密切的關(guān)系。有聲思維的資料收集一般采用訪談的形式進行。反思日記是用來幫助學習者了解自己學習行為的一種方式。

結(jié)論

根據(jù)以上研究，可以總結(jié)出我國目前學習策略研究主要有以下幾個特點。第一，研究角度新穎。研究初期重點從學習觀念和學習策略的差異轉(zhuǎn)向具體英語聽說讀寫學習策略的能力與成績之間的相關(guān)性，目前研究的角度有從具體學科角度研究的，有和大背景網(wǎng)絡發(fā)展或者翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的研究。第二，研究策略與具體的英語聽說讀寫能力方面的相關(guān)性；第三，策略的使用與學習者能力的關(guān)系，學習水平低的學習者注重語言基礎知識，輕視語言交際，而學習水平高的學習者則相反。第四，影響策略選擇的因素。目前研究較多的是性別，而心理、動機、焦慮的研究還有很大的研究空間。

同時，國內(nèi)研究也有值得改進的地方。第一，研究對象不平衡，目前研究較多的是關(guān)于高校大學生的，初中生研究樣本較少。第二，研究樣本不具有說服力，目前研究的樣本容量較少，大部分是以班級為單位，以學校、地區(qū)作為研究樣本的很少。第三，聽說讀寫學習策略研究不均衡，關(guān)于閱讀、詞匯、聽力的研究比較大，關(guān)于語法、語音以及寫作的研究比較少。第四，研究方法不平衡，目前研究的主要方法是問卷調(diào)查法，有聲思維、反思日記、行動研究等方法使用較少。

因此，在今后的學習策略研究中，以下幾個方面可以成為研究重點。第一，學習策略與其他學科之間的融合。目前，學習策略的研究局限于語言學習中，跨學科研究可以讓學習者們意識到在不同學科下，使用不同學習策略的優(yōu)缺點。第二，學習策略的教學。教師在授課過程中應該要注意的有兩點，第一是教授語言知識，其次就是讓學習者在學習過程中得到發(fā)展。目前研究表明學習策略的運用對于語言學習有明顯的效果，那么如何將學習策略的教學與正常的課堂教學相結(jié)合有待研究。第三，影響策略選擇的因素，除了性別以外，動機、環(huán)境、焦慮，學習態(tài)度等心理層面的影響因素有待研究。第四，計算機輔助語言在學習策略研究中的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代科技逐漸對語言學習策略的研究也產(chǎn)生了重大的影響，如何將計算機技術(shù)應用到研究當中也是今后研究的重點方向。第五，基于社會文化理論基礎的學習策略研究。目前研究大多數(shù)是從認知理論出發(fā)，描述并解釋第二語言學習的過程。而語言學習的目的仍是交流，社會文化理論是以社會交際為主要途徑，從不同理論視角出發(fā)也許會有出乎意料的結(jié)果。

綜上所述，二語習得不是一個孤立的，脫離社會生活的外語學習過程，而是一個復雜的社會和心理過程，其中學習策略對于外語學習有很大的影響。學習策略的研究可以幫助學習者提高學習效率，但是學習策略不是普遍適用的，由于個體差異的原因，學習策略的選擇也是因人而異。因此，學習者們不應該過度依賴學習策略，學習策略只是語言學習的輔助手段。

參考文獻：

[1]Oxford，R.Language learning strategies：what ever teacher should know[M].Heinle &Heinle; Publishers.1990

[2]劉電芝.學習策略[J].學科教育，1997（2）.

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[4]錢玉蓮.第二語言學習策略的分類及相關(guān)問題[J].漢語學習，2005（6）.

[5]魏漢聲.學習策略初探[J].教育研究，1992（7）.

[6]文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證20年[J].外國語言文學，2004（1）.

[7]文秋芳，王立非.英語學習策略實證研究[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.