立足文本細(xì)讀 提升核心素養(yǎng)

黃成磊

摘 要：語文課程致應(yīng)力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。其中語文課堂是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地。語文課堂中，我們通常糾結(jié)于“教什么”和“怎樣教”兩個(gè)問題，就是“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法”之爭?！敖淌裁础睆某Ｒ?guī)經(jīng)驗(yàn)上來說主要解決三個(gè)方面的問題，那就是“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么寫”，其中“怎么寫”是語文教學(xué)的核心問題。要解決“怎么寫”，就是要教師鉆到課文里，文本細(xì)讀。文本細(xì)讀的最終目標(biāo)指向應(yīng)該是學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文從什么是文本細(xì)讀、為什么要文本細(xì)讀、如何文本細(xì)讀、文本細(xì)讀的注意點(diǎn)四方面作了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 文本細(xì)讀

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）09-0076-02

語文課程致應(yīng)力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。其中語文課堂是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地。作為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地的語文課堂，我們要結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正暢游美麗的母語世界里。

語文課堂教學(xué)中，我們通常糾結(jié)于“教什么”和“怎樣教”兩個(gè)問題，就是“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法”之爭?！敖淌裁础边@個(gè)問題，在其他學(xué)科中是不存在的，而在語文教學(xué)中是一個(gè)首要問題。語文課“教什么”從常規(guī)經(jīng)驗(yàn)上來說主要解決三個(gè)方面的問題，那就是“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么寫”，其中“怎么寫”是語文教學(xué)的核心問題。要解決“怎么寫”，就是要教師鉆到課文里，文本細(xì)讀。

下面，筆者就立足教師文本細(xì)讀能力，對如何才能有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

1 進(jìn)行文本細(xì)讀的重要意義

呂叔湘先生說：“文本細(xì)讀就是從語言出發(fā)，再回到語言。”王尚文教授說：“文本細(xì)讀就是傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響。”

因此，文本細(xì)讀是一種方法，是一種技術(shù)，也是一種策略。是讀者提升語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。

由于語文教師工作量大，教育教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，不少教師缺乏足夠的時(shí)間與精力更新知識。新課程背景下，已有的文學(xué)理論知識難以適應(yīng)新課程改革，教師的文學(xué)敏感度日益降低，文學(xué)素養(yǎng)日益缺失。老師缺少了對語文課本身的苦心經(jīng)營，以敷衍的態(tài)度對待文本，常常照本宣科，只能在一望而知的文本表面“滑行”。課堂所問與所答停留在文本解讀的淺層認(rèn)識上。把已知當(dāng)作未知，視其未知如不存在，反復(fù)在文本以外打游擊，將人所共知的、現(xiàn)成的、不需理解的知識反復(fù)嘮叨，甚至人為的制造難點(diǎn)，自我迷惑，愚弄學(xué)生，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上空洞糊涂。許多教師對課文的閱讀常處于一種“偽閱讀”狀態(tài)，缺少了“靜悄悄的琢磨”文本的細(xì)心與耐心，缺乏了深入文本肌理的底氣。

2 進(jìn)行文本細(xì)讀的有效途徑

2.1 以三種身份進(jìn)入文本

以普通讀者的身份，對文本進(jìn)行陌生化閱讀。這個(gè)過程是不帶教學(xué)內(nèi)容審視的閱讀，不以教學(xué)為目的，不借助任何教參，不參考名家的論斷，以教師對文本的第一感知作為教學(xué)文本解讀的基礎(chǔ)。

以教師的身份，對文本進(jìn)行參照型閱讀。對文本有了自己的感知體驗(yàn)之后，教師可借鑒參照已有的教學(xué)資源（如教參、網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)秀教案等），立足教材的編排，著眼單元導(dǎo)語，尋找文本解讀的單元教學(xué)立足點(diǎn)；聚焦課后習(xí)題，捕捉文本解讀的重點(diǎn)（主題、重點(diǎn)語段、重要情節(jié)、重要人物等）；關(guān)注編排提示語，探究文本解讀的難點(diǎn)；結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，尋找文本解讀的契合點(diǎn)；聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼語言能力的訓(xùn)練點(diǎn)。這個(gè)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。教師首先要更廣泛的閱讀，不斷豐富自身對文本的認(rèn)知，進(jìn)而借鑒、提煉最終形成更加豐富、個(gè)性的文本解讀。然后，教師要結(jié)合學(xué)情，根據(jù)教學(xué)實(shí)際對教學(xué)內(nèi)容做出篩選、取舍。

以學(xué)生的身份來解讀文本。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)生的角度去思考，我們不能把成人認(rèn)識世界的方式強(qiáng)加給學(xué)生。只有這樣，我們才能找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的簡單而有效的途徑。

2.2 以《變色龍》為例談文本細(xì)讀的具體策略

在執(zhí)教《變色龍》中，筆者發(fā)現(xiàn)對于小說“寫什么”的故事情節(jié)和“為什么寫”的課文主題，學(xué)生是很容易把握的。

課文主要寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件的經(jīng)過。中間根據(jù)“小狗的主人是誰”，警官奧楚蔑洛夫的處理意見不斷變化，總共處理了六次，變了五次，但是他媚上欺下、見風(fēng)使舵的沙皇政府忠實(shí)的走狗的本性始終未變。課文揭露了沙皇統(tǒng)治下人不如狗的黑暗現(xiàn)實(shí)和警察制度的反動(dòng)和虛偽。

以上這些并不需要教師花大量的時(shí)間在課堂上反復(fù)地?cái)⒄f，喋喋不休地強(qiáng)調(diào)。如果過多的重復(fù)，反而極大地?fù)p害了文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，讓語文學(xué)習(xí)變得干澀無味。那么在課堂上學(xué)生要發(fā)現(xiàn)、思考的關(guān)鍵是什么呢？筆者覺得其根本在于“怎么寫”五次變化，怎么突出主題，而這就涉及到我們所說的文本細(xì)讀。

2.2.1 抓住關(guān)鍵詞

課文第8自然段：“嗯！不錯(cuò)……”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說。

“嚴(yán)厲”一詞是什么意思？能否去掉或改成其他詞語？文中哪些字詞具體寫出了警官奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲的態(tài)度？警官真的嚴(yán)厲嗎？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

細(xì)讀“嚴(yán)厲”，學(xué)生可以體會(huì)到“嚴(yán)厲”用詞恰當(dāng)，不能去掉。文中“咳了一聲”、“擰起眉頭”、“絕不輕易放過”、“好好地教訓(xùn)”具體寫出了“嚴(yán)厲”的內(nèi)容?？墒蔷傩枰皣?yán)厲”調(diào)查的是“這是誰的狗”，而不是案件發(fā)生的真相。充分寫出警官裝腔作勢、欺壓百姓的嘴臉。

課文第27自然段：“哈哈哈……得了，你干什么發(fā)抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”

對狗的稱呼——你。在奧楚蔑洛夫眼里，此時(shí)這狗就好比將軍的哥哥，地位大大提升了。我們也可以想象他此時(shí)的神情、動(dòng)作和語氣。一個(gè)“你”字，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出警官彎著腰，甚至蹲下身子，撫摸著將軍哥哥家的狗，滿臉堆笑，嘴里發(fā)出“嗚嗚”狗叫聲的情形。

2.2.2 捕捉標(biāo)點(diǎn)

因?yàn)楣分魅说牟煌?，警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件總共有五次變化。

第一次變化是在文中第10自然段：“席加洛夫?qū)④姡?/p>

哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會(huì)咬你的？”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f。

第二次變化是在文中第17自然段：“我也知道。將軍家里都是名貴的、純種的狗；這條狗呢，鬼才知道是什么玩意兒！”

第三次變化是在文中第20自然段：“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了，挺冷……你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚?！?/p>

2.2.3 挖掘細(xì)節(jié)

在對文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，某些細(xì)節(jié)更是我們值得發(fā)掘的點(diǎn)。

對這條狗的命運(yùn)，奧楚蔑洛夫做了三次的直接判定。第一次是在文中第8自然段，不知狗主人時(shí)說過這樣一句話：“去調(diào)查一下，這是誰的狗，打個(gè)報(bào)告上來！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！”第二次是在第17自然段，當(dāng)?shù)弥皇菍④娂业墓窌r(shí)，說了這句話：“要是這樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰見，你們猜猜看，結(jié)果會(huì)怎樣？”第三次是在第23自然段，當(dāng)廚師說不是將軍家的狗時(shí)，就說：“既然普洛訶爾說這是野狗，那它就是野狗。弄死它算了?！?/p>

第一次判定時(shí)，奧楚蔑洛夫說要“打個(gè)報(bào)告上來”，試問一個(gè)警官處死咬人的一條狗而已，為什么要如此大費(fèi)周章、勞師動(dòng)眾？竟然還要鄭重其事地打個(gè)報(bào)告上來！很明顯，奧楚蔑洛夫是要告知他的同事和圍觀群眾，他是多么認(rèn)真地在處理此事，多么正當(dāng)?shù)卦谛惺顾种械臋?quán)力。一個(gè)虛偽、裝腔作勢、作威作福的小官僚形象就躍然紙上。報(bào)告還沒下來，奧楚蔑洛夫就不管法定程序隨意裁決，直接給了這狗以死刑。很明顯奧楚蔑洛夫在處理這件事上是自相矛盾的，打報(bào)告是為了炫耀政績，同時(shí)也可看出奧楚蔑洛夫自己就在違反執(zhí)法程序，是非常愚蠢的。這些無疑是對當(dāng)時(shí)沙皇俄國的警察制度的一個(gè)強(qiáng)烈諷刺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 畢俊華，周剛，張洪英，文本細(xì)讀[J]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_b318f0310102vwq3.html

[2] 朱云珠.淺論語文教師文本閱讀的誤區(qū)和對策[J]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_6399d5c30100ogph.html