全球視野下英語(yǔ)朗讀口語(yǔ)課程的構(gòu)建與實(shí)踐

盧寧 商麗麗 張宏斌

摘 要：本文中，筆者從英語(yǔ)國(guó)際化視野構(gòu)建一個(gè)“借助書(shū)面語(yǔ)全方位運(yùn)用語(yǔ)音技能”的朗讀口語(yǔ)教學(xué)課程模式，為昆明醫(yī)科大學(xué)的學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)交際的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，同時(shí)也為高校口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)拓和發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：全球視野 朗讀口語(yǔ) 課程構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0010-03

為順應(yīng)全球化潮流，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要提出一種全新的英語(yǔ)口語(yǔ)課程模式和實(shí)踐的方法用以指導(dǎo)語(yǔ)音教學(xué)的順利開(kāi)，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，改進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)效果，探索教學(xué)方法及其發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的朗讀能力。本文以昆明醫(yī)科大學(xué)口語(yǔ)課程改革為例，從朗讀口語(yǔ)課切入，探討朗讀的價(jià)值、本質(zhì)和特點(diǎn)，初步創(chuàng)建朗讀口語(yǔ)教學(xué)課程體系，為高?？谡Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)拓和發(fā)展提供幫助、積累經(jīng)驗(yàn)并期待有所啟發(fā)。

1 朗讀口語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的必要性

1.1 全球視野——大勢(shì)所趨

英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際通用語(yǔ)言，我國(guó)對(duì)于擁有全球視野、能得心應(yīng)手運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行溝通的高端人才的需求也迅速增加。順應(yīng)國(guó)家發(fā)展的大勢(shì)，21世紀(jì)的大學(xué)生理應(yīng)具有較強(qiáng)的外語(yǔ)能力，這是國(guó)家利益、社會(huì)需要、學(xué)生發(fā)展所需要的。高校是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的群體，如何科學(xué)有效提升高校學(xué)生外語(yǔ)的運(yùn)用能力成為高校教學(xué)的一大難點(diǎn)，也是大學(xué)生的普遍訴求。

1.2 人文素質(zhì)——溝通任務(wù)

國(guó)際人才需要具備英語(yǔ)溝通能力，即運(yùn)用英語(yǔ)完成各類(lèi)任務(wù)的能力。《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》對(duì)21世紀(jì)的外語(yǔ)人才應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)做出了以下界定：“扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。英語(yǔ)朗讀課程就是“較好的素質(zhì)”課程體系中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視實(shí)際運(yùn)用、重視對(duì)國(guó)際人才素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.3 智慧教學(xué)——計(jì)算機(jī)輔助

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，智能學(xué)習(xí)工具（平板電腦、智能手機(jī)）的普及，基于教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的智能化程度越來(lái)越高，智能教學(xué)成為信息化時(shí)代培養(yǎng)人才的高效的教學(xué)模式。例如：外研社的“U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)（簡(jiǎn)稱(chēng)U校園）”、清華大學(xué)研發(fā)的“雨課堂”，他們把人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)普遍應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，不僅豐富了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)模式，也為外語(yǔ)智慧教育提供了機(jī)遇。

2 朗讀口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)

2.1 朗讀的過(guò)程和特點(diǎn)

朗讀是西方一種古老的閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。我國(guó)播音界泰斗張頌在他的《朗讀學(xué)》一書(shū)中這樣解讀朗讀，“朗，就是說(shuō)聲音的清澈、響亮；讀，就是讀書(shū)，念文章”，因此朗讀是一種出聲的閱讀方式?！袄首x也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一種語(yǔ)言藝術(shù)。朗讀，絕不是見(jiàn)字讀音的直覺(jué)過(guò)程，而是一個(gè)有著復(fù)雜的生理、心理變化的駕馭語(yǔ)言的過(guò)程”。朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，朗讀在聽(tīng)覺(jué)的語(yǔ)音形式和視覺(jué)的文字符號(hào)之間建立起強(qiáng)大的聯(lián)系，即語(yǔ)音的形和音之間的關(guān)系。如下圖所示，朗讀和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯之間有著不可分割的聯(lián)系。

朗讀兼具輸入（文字閱讀）和輸出（言語(yǔ)表達(dá)）的雙重特性，朗讀的特點(diǎn)決定了朗讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)環(huán)節(jié)中充當(dāng)了一個(gè)“轉(zhuǎn)換器”的角色 ，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)到的不是個(gè)別的語(yǔ)言點(diǎn)而是整個(gè)語(yǔ)言體系。從音段（segmental，即單音素）到超音段（supra segmental，即音韻），朗讀教學(xué)是一個(gè)語(yǔ)音產(chǎn)出的整體系列，口語(yǔ)教學(xué)必須注意到語(yǔ)音產(chǎn)出的每一個(gè)環(huán)節(jié)。音段和超音段不能分割，也不能顧此失彼，應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行。因此，感性層面教學(xué)應(yīng)該上升至話(huà)語(yǔ)層面，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該整體考察學(xué)生的交際能力和語(yǔ)法掌握的口頭表現(xiàn)上。

2.2 朗讀的價(jià)值

朗讀的重要益處就是培養(yǎng)朗讀者對(duì)聲音-符號(hào)之間關(guān)系的意識(shí)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Suzanne M. Griffin 在《論朗讀》一書(shū)指出朗讀對(duì)各種水平的ESL（English as a Second Language，以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)）學(xué)習(xí)者都有幫助，例如：增加口語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)、幫助劃分意群以及培養(yǎng)自信心等；讓學(xué)生朗讀對(duì)教師同樣有幫助，為教師提供一個(gè)評(píng)估學(xué)生閱讀技能的機(jī)會(huì)，判斷學(xué)生對(duì)聲音-符號(hào)關(guān)系的知識(shí)及句法結(jié)構(gòu)的知識(shí)的掌握情況，確認(rèn)學(xué)生的整體理解能力，了解學(xué)生閱讀書(shū)面材料時(shí)的認(rèn)知加工過(guò)程等。

朗讀涉及到朗讀者的生理、心理及腦神經(jīng)的活動(dòng)及其視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)和感知的參與，即眼、口、耳、腦并用。朗讀過(guò)程的本質(zhì)使得朗讀教學(xué)成為必然。朗讀口語(yǔ)課程是全方位運(yùn)用語(yǔ)音技能的創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，從英語(yǔ)國(guó)際化視野構(gòu)建一個(gè)“借助書(shū)面語(yǔ)全方位運(yùn)用語(yǔ)音技能”的朗讀課程體系，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)交際的環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力，語(yǔ)音識(shí)別能力、口語(yǔ)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生自信心，增強(qiáng)記憶力，培養(yǎng)語(yǔ)感和審美力。

3 朗讀口語(yǔ)課程體系的構(gòu)建

3.1 面向應(yīng)用的教學(xué)理念

區(qū)別于以往以教學(xué)檢查、評(píng)估為主要目的，本課程注重交流能力、關(guān)注運(yùn)用能力。因此朗讀口語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)的總體理念是聚焦溝通、面向應(yīng)用 循序漸進(jìn)。

課程任務(wù)設(shè)置以“英語(yǔ)溝通能力”為核心，選取不同的典型書(shū)面任務(wù)和口頭任務(wù)，在真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景下，精準(zhǔn)訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)溝通能力，同時(shí)為解決不同交流場(chǎng)合對(duì)英語(yǔ)溝通能力有不同需求。

課程設(shè)計(jì)了“階梯式”模式，分基礎(chǔ)型訓(xùn)練、綜合型訓(xùn)練和復(fù)合型運(yùn)用訓(xùn)練三大類(lèi)別，充分體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)”的設(shè)計(jì)理念。

3.2 大數(shù)據(jù)平臺(tái)為支撐的教學(xué)設(shè)施

朗讀口語(yǔ)教學(xué)設(shè)施分為硬件和軟件兩部分。硬件包括多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和昆明醫(yī)科大學(xué)FIF口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)。前者可以用于大規(guī)模的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)教學(xué)。后者可以進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生朗讀材料的采樣對(duì)比和語(yǔ)音分析教學(xué)，所采樣本用來(lái)建立語(yǔ)音教學(xué)小型朗讀口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。

3.3 突顯專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資力量主要分為領(lǐng)導(dǎo)小組、專(zhuān)業(yè)教師和外聘教師三個(gè)部分，預(yù)期在我校建成一個(gè)教-學(xué)-研-用一體化的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，共同打造出高質(zhì)量的課程體系。

3.3.1 中外教師相輔相成

學(xué)校外聘學(xué)歷高、職業(yè)資質(zhì)深的外籍教師，本地教師和外籍教師相輔相成，同時(shí)擔(dān)任教學(xué)工作。因?yàn)楸镜乩蠋熀茈y達(dá)到用母語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)施教，聘用外籍教師可以使學(xué)生有條件追求本族語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，讓更多有語(yǔ)言天賦的學(xué)生練習(xí)近似英語(yǔ)母語(yǔ)的發(fā)音。

3.3.2 跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)

朗讀涉及到生理學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、物理學(xué)（聲學(xué)）、心理語(yǔ)言學(xué)，神經(jīng)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)等諸多方面，文理兼容、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?？鐚W(xué)科人才的外聘是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的亮點(diǎn)。利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，神經(jīng)學(xué)科的醫(yī)學(xué)專(zhuān)家可以從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)解讀朗讀的復(fù)雜神經(jīng)傳遞，了解朗讀的本質(zhì)和過(guò)程。利用醫(yī)科大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，研究收集的數(shù)據(jù)和語(yǔ)料也可以為“病理語(yǔ)音學(xué)”提供一些有益參考，為今后重點(diǎn)要進(jìn)行的“語(yǔ)言治療-失語(yǔ)癥”項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。

3.3.3 語(yǔ)音分析科學(xué)診斷

語(yǔ)音分析的數(shù)據(jù)可以用于語(yǔ)言的測(cè)評(píng)、語(yǔ)音診斷與矯正，并科學(xué)制定出語(yǔ)音訓(xùn)練和指導(dǎo)的辦法。

3.3.4 本校師資的培養(yǎng)

昆明醫(yī)科大學(xué)每年派出大批外語(yǔ)教師外出交流培訓(xùn)。內(nèi)容涵蓋醫(yī)學(xué)人文、微課、口語(yǔ)大賽、演講教學(xué)、口譯、閱讀、寫(xiě)作、學(xué)術(shù)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、語(yǔ)言治療等各個(gè)方面。這必將通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享和平臺(tái)互動(dòng)的方式促進(jìn)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，也顯現(xiàn)出語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究的生機(jī)勃勃和良好的科研基礎(chǔ)。

3.4 階梯式的課程內(nèi)容

昆明醫(yī)科大學(xué)為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的低年級(jí)、高年級(jí)本科生、碩士研究生開(kāi)設(shè)此課程，教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)部分和三個(gè)層級(jí)，課程理念和教學(xué)方法貫穿三個(gè)階梯的全部過(guò)程。

四個(gè)部分指音素、音際關(guān)系、音韻、語(yǔ)篇及英漢朗讀對(duì)比教學(xué)。三個(gè)層級(jí)指基礎(chǔ)知識(shí)層級(jí)，綜合知識(shí)層級(jí)，高級(jí)運(yùn)用層級(jí)。下圖是課程內(nèi)容的基本框架。

第一階梯：發(fā)音能力 訓(xùn)練學(xué)生掌握基本音素，特別是中國(guó)學(xué)生容易出現(xiàn)的習(xí)得困難（聲學(xué)角度）幫助學(xué)生發(fā)音清晰。

第二階梯：聽(tīng)音辨音能力 訓(xùn)練學(xué)生重點(diǎn)掌握音際關(guān)系和音韻要素。利用視頻、音頻資料，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)的了解和辨析能力。

第三階梯：適應(yīng)性能力 通過(guò)展開(kāi)適應(yīng)技能和交際策略學(xué)習(xí)，使學(xué)生面對(duì)復(fù)雜環(huán)境也能沉著應(yīng)對(duì)，運(yùn)用自如地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

3.5 量身定制的教材

教學(xué)資源包括紙質(zhì)教材和非紙質(zhì)朗讀有聲材料，一般分為國(guó)外購(gòu)買(mǎi)、網(wǎng)上共享、自編講義等形式。

3.5.1 紙質(zhì)教材

第一階梯可使用王桂珍老師編寫(xiě)的《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》，本書(shū)側(cè)重于基礎(chǔ)語(yǔ)音教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣；Mark Hancock編著的《劍橋國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)音在用》，該書(shū)內(nèi)容編排上注重科學(xué)和趣味性結(jié)合，語(yǔ)料新穎、真實(shí)、實(shí)用；第二階梯使用紀(jì)玉華編寫(xiě)的《英語(yǔ)朗讀藝術(shù)入門(mén)》，這本書(shū)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，從音標(biāo)本身、音際關(guān)系的處理、模仿朗讀和自身體驗(yàn)式朗讀四個(gè)部分著手，采用簡(jiǎn)單有效的辦法訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)得體、口語(yǔ)流利；胡立家編寫(xiě)的《英語(yǔ)節(jié)奏訓(xùn)練教程》用于解決學(xué)生朗讀中對(duì)節(jié)奏掌握不好的難點(diǎn)問(wèn)題。第三階梯即高級(jí)運(yùn)用階段推薦使用孫有中編寫(xiě)的《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程-演講之法》和Stephen Lucas編寫(xiě)的《演講的藝術(shù)》，前者重點(diǎn)訓(xùn)練對(duì)話(huà)、討論兩種交互式人際交流能力和演講、辯論兩種公共交流能力；后者被譽(yù)為“演講的圣經(jīng)”，教材講解了交流藝術(shù)與溝通技巧，學(xué)生從中獲得很多的啟發(fā)并終生受益。

另外，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的需求，教師自編《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)朗讀教程》、《簡(jiǎn)明醫(yī)學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》教材以及教學(xué)輔助材料，這種“量身定制”教材的改編方式可以融入“醫(yī)學(xué)”的特色，利于教師課堂操作，便于學(xué)生吸收提高。

3.5.2 非紙質(zhì)教材

我們使用國(guó)外語(yǔ)音庫(kù)資源和自主開(kāi)發(fā)語(yǔ)音庫(kù)相結(jié)合，共享和購(gòu)買(mǎi)國(guó)外的英語(yǔ)口語(yǔ)檔案庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻材料等。例如，TED是一種全新的視頻學(xué)習(xí)方式，集錄像、字幕、交互式問(wèn)答為一體；AP美聯(lián)社新聞一分鐘，內(nèi)容包括新聞視頻、英漢對(duì)照文版；NPR news 以綜述和采訪內(nèi)容為主；VOA慢速英語(yǔ)是美國(guó)人日常使用的規(guī)范用語(yǔ)，可以糾正學(xué)生發(fā)音，擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)；CNN students news 穿插了很多趣聞和全球熱點(diǎn)問(wèn)題，其中CNN英語(yǔ)模仿秀可以提高口語(yǔ)的基本能力；BBC的英音教室，其內(nèi)容為英式發(fā)音視頻教學(xué)；我們還可以結(jié)合本國(guó)的CRI news（ 中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)）的醫(yī)學(xué)新聞節(jié)目作為朗讀教學(xué)的輔助材料。

3.6 多元化、趣味化的教學(xué)手段

本課程教學(xué)采用輸入——感知——產(chǎn)出——測(cè)評(píng)——診斷矯正-訓(xùn)練指導(dǎo)的總體流程，把朗讀納入常規(guī)教學(xué)。使用紙質(zhì)、音頻、視頻等材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行接受性語(yǔ)音訓(xùn)練；注重學(xué)生的感知過(guò)程和產(chǎn)出效果，向?qū)W生傳授策略。通過(guò)語(yǔ)音分析，及時(shí)診斷和矯正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，確保語(yǔ)音具有較高的可理解度。另外，本課程的訓(xùn)練方法和指導(dǎo)原則應(yīng)該集中在交際的有效性上，幫助學(xué)生掌握正確標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音、節(jié)奏規(guī)律和語(yǔ)調(diào)，學(xué)會(huì)使用自然得體的朗讀技巧表達(dá)思想，讓學(xué)生更加自信地使用英語(yǔ)。

3.6.1 語(yǔ)音輸入的形象化

對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程內(nèi)容部分可以運(yùn)用各種符號(hào)，形象展示發(fā)音的要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：利用多媒體演示發(fā)音口型動(dòng)態(tài)圖，展示發(fā)音的位置、聲學(xué)特征；用肢體語(yǔ)言（手勢(shì)、面部表情）來(lái)增強(qiáng)朗讀的感染力等。語(yǔ)料來(lái)源于學(xué)習(xí)、生活、工作場(chǎng)景，具有真實(shí)性、可模仿型和實(shí)用性。

3.6.2 語(yǔ)音診斷矯正的對(duì)比化

問(wèn)卷調(diào)查+訪談的方式，收集一手資料，分析造成學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的困難。教學(xué)側(cè)重容易混淆的發(fā)音對(duì)比，英漢語(yǔ)音對(duì)比、朗讀前期和后期的錄音對(duì)比。本課程邀請(qǐng)100名學(xué)生進(jìn)行辨音和發(fā)音測(cè)試，通過(guò)測(cè)試調(diào)查他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為每位參加這門(mén)課程的同學(xué)建立語(yǔ)音檔案，記載他們發(fā)音、辨音的難點(diǎn)，制定改進(jìn)方案，并追蹤記錄他們英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展的全過(guò)程。

3.6.3 語(yǔ)音輸出的思辨化

朗讀課程集“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”之大成，和演講、辯論課程相輔相成。演講是朗讀的“最高境界”，學(xué)生在朗讀課上收獲的成果可以在演講課上得到充分的體現(xiàn)，既可以提高口語(yǔ)能力，也有助于思辨能力的培養(yǎng)，對(duì)于中國(guó)學(xué)生普遍存在的“思辨缺席癥”是一劑良藥。

3.6.4 訓(xùn)練指導(dǎo)的智能化

多媒體語(yǔ)音教學(xué)平臺(tái)為研究提供一個(gè)強(qiáng)大的技術(shù)支撐。機(jī)器人輔助教學(xué)、配音軟件等基于大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的智慧教學(xué)手段，這將使教育現(xiàn)代化發(fā)展更具智慧性、科學(xué)性和可持續(xù)性，為外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化打開(kāi)新的視野。

3.6.5 自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化

本著以人為本，因材施教的理念，通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)據(jù)分析、教學(xué)管理流程和學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建個(gè)性化、創(chuàng)新式的外語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

從理論上講，采用新的口語(yǔ)教學(xué)模式可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)和進(jìn)行實(shí)際操練的條件，滿(mǎn)足學(xué)生提高口語(yǔ)水平的愿望，但是一定要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)提供有力證據(jù)，因此開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和效果檢驗(yàn)是本課程體系要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。課程最終預(yù)期形成比較系統(tǒng)的、開(kāi)放的、自擴(kuò)展型的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。具體包括課程設(shè)置模式，授課模式、討論學(xué)習(xí)模式、學(xué)生自學(xué)模式等。我們將利用教學(xué)過(guò)程中收集的數(shù)據(jù)和調(diào)查內(nèi)容，撰寫(xiě)相關(guān)的論文和制作課件，供本校師生、校外英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)和英語(yǔ)愛(ài)好者參考使用。

我們衷心希望通過(guò)學(xué)校內(nèi)外資源共享、項(xiàng)目合作、師資培養(yǎng)等渠道，使師資隊(duì)伍建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、在線口語(yǔ)評(píng)估等項(xiàng)目有飛躍式的發(fā)展，希望2-3年時(shí)間內(nèi)我?？傮w的口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平接近國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平，為我校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音教學(xué)的開(kāi)拓和普及作一份貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：盧寧（1968-），女，湖南邵陽(yáng)人，副教授，學(xué)士，從事高校外語(yǔ)教學(xué)研究工作。