以工匠精神來(lái)做好教育藝術(shù)

程允標(biāo) 董柏林 陳明

[摘 要] 做任何一項(xiàng)工作，如果能做到爐火純青的地步，那基本上就是一門(mén)藝術(shù)了。因?yàn)樵谶@極端和精致的背后，是人對(duì)這項(xiàng)工作精準(zhǔn)的理解，以及通過(guò)獨(dú)具特色的方式進(jìn)行的呈現(xiàn)，這本身就是“藝術(shù)”的特質(zhì)。教育工作也是如此。

[關(guān)鍵詞] 一以貫之；教育目的；走向治理

李希貴的《教育藝術(shù)隨想錄》，記錄了20年前他在山東濰坊高密一中做校長(zhǎng)期間的所思所想和教育實(shí)踐，這次的增補(bǔ)版，又加入了他在北京十一學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)以來(lái)對(duì)教育藝術(shù)的反思?？瓷先ナ且黄绦【返慕逃虒W(xué)、教育管理行為的瑣碎記錄，但其背后始終閃耀著先進(jìn)教育思想的光輝，也是他的教育藝術(shù)的集中呈現(xiàn)。

一、一以貫之

近些年來(lái)，北京十一學(xué)校的教育教學(xué)改革，在全國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域引起了很大的反響，北京十一學(xué)校以及校長(zhǎng)李希貴的辦學(xué)思想，成了很多教育工作者的研究重點(diǎn)。在大家都對(duì)公立學(xué)校辦學(xué)千校一面、沒(méi)有個(gè)性和特色的狀況深感不滿，但又找不到突破方向的時(shí)候，北京十一學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)，讓大家眼前一亮。雖然很多學(xué)校對(duì)他們的創(chuàng)新之舉疑慮頗多，但大家并不否認(rèn)，這確實(shí)是改革的路徑之一。

那么，十一學(xué)校是如何走向這條改革之路的？如果能仔細(xì)閱讀《教育藝術(shù)隨想錄（增補(bǔ)版）》一書(shū)，就會(huì)找到這個(gè)問(wèn)題的答案。十一學(xué)校今天所采取的諸多改革舉措，有相當(dāng)一部分就是當(dāng)年李希貴校長(zhǎng)在高密一中所進(jìn)行的改革試驗(yàn)，只不過(guò)在將它們移植到十一學(xué)校的過(guò)程中，李希貴校長(zhǎng)對(duì)過(guò)去的實(shí)踐成果進(jìn)行了仔細(xì)的分析，有些舉措依然適合當(dāng)下的學(xué)校教育，那就拿來(lái)；有的舉措需要根據(jù)育人的目標(biāo)、技術(shù)的發(fā)展做一些調(diào)整；有些舉措在實(shí)踐中被證明不利于學(xué)校的發(fā)展，那就果斷地?fù)P棄；還有一些過(guò)去沒(méi)有想到的、但在今天非常必要增補(bǔ)的舉措，被加了進(jìn)來(lái)。我們可以非常清晰地感受到李希貴校長(zhǎng)一以貫之的教育思想，無(wú)論是在高密還是北京，都能結(jié)出豐碩的果實(shí)。

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，在當(dāng)今的教育環(huán)境下，是一條普遍適用的真理。一個(gè)好校長(zhǎng)的“好”，可以從多個(gè)角度加以詮釋，其中有一條是不可或缺的，那就是具有先進(jìn)的教育思想，并且這樣的教育思想在教育實(shí)踐的過(guò)程中具有相對(duì)穩(wěn)定性，不會(huì)因外界的干擾而輕易改變。北京十一學(xué)校因?yàn)檫x擇了李希貴而大放異彩，但孕育李希貴教育思想的沃土在山東，正是因?yàn)槔钕ＹF堅(jiān)信自己教育思想的先進(jìn)性，才能夠始終堅(jiān)守、一以貫之，并讓其在北京十一學(xué)校的土壤上開(kāi)出更加絢麗的花朵。

在這個(gè)過(guò)程中，李希貴充分展現(xiàn)了自己的“教育藝術(shù)”特質(zhì)。北京十一學(xué)校原本就是一所名校，有自己的治學(xué)邏輯，師生對(duì)此都很適應(yīng)。要在學(xué)校里搞改革，必然觸動(dòng)教職員工的各種利益，如何才能讓改革和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲地進(jìn)行，讓大家在不知不覺(jué)中就實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變和行為的更新呢？他采取了很多富有成效的舉措，如漸進(jìn)式的變革，從一個(gè)學(xué)科、一個(gè)年級(jí)開(kāi)始試點(diǎn)，從有變革積極性的教師處入手，從課堂教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題入手……通過(guò)榜樣示范，讓大家看到變革帶來(lái)的紅利，吸引更多的教師參與進(jìn)來(lái)。再如，將原本集中在校長(zhǎng)手中的各種權(quán)力進(jìn)行分解，一直分解到一線工作的教師手中，讓教師直接參與到學(xué)校大政方針的擬定、課程改革關(guān)鍵問(wèn)題的把握上來(lái)，把學(xué)校的意志通過(guò)教師的意愿體現(xiàn)出來(lái)，讓教師的主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮。又如，變革學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，實(shí)施扁平化的治理，學(xué)校中層的職責(zé)從管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展，服務(wù)與學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

二、教育目的

李希貴校長(zhǎng)教育藝術(shù)的形成，與他不斷審視教育目的、著力推進(jìn)教育目的的實(shí)現(xiàn)有著密不可分的關(guān)系。在李希貴校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，努力面向每一個(gè)學(xué)生，幫助他們喚醒自我、發(fā)現(xiàn)自我，并最終成為自我，激發(fā)他們自主選擇的力量，已經(jīng)逐漸成為校園的主旋律。

教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，教育要成就每一個(gè)孩子，這樣的口號(hào)大家耳熟能詳，但最為普遍的情況是說(shuō)的是一套做的是另一套，知行不一致的現(xiàn)象體現(xiàn)得特別明顯。李希貴校長(zhǎng)顯然看到了這一點(diǎn)，并在這方面做了許多遵循教育規(guī)律的探索和實(shí)踐。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，讓他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際確定課程層級(jí)，選修相關(guān)的課程，其價(jià)值不僅僅在為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)上，更是為他們今后走上社會(huì)處置各種抉擇難題奠基。這樣的能力是需要通過(guò)一次次的親身實(shí)踐逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。為了做到這一點(diǎn)，十一學(xué)校甚至拋棄了傳統(tǒng)的班級(jí)、取消了班主任。

在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，榜樣發(fā)揮著非常重要的作用。這其中有來(lái)自各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物的榜樣作用，更有學(xué)生身邊的榜樣示范。于是，組織各種報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生和頂級(jí)專家、學(xué)者面對(duì)面溝通，尋找學(xué)生身邊的教育素材，就成了學(xué)校里的一件大事。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，那典雅的鏡框里裝的不僅僅是名人的畫(huà)像和名言，也可以是自己或者同伴的照片和故事時(shí)，其無(wú)聲的價(jià)值引領(lǐng)，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。

在教育實(shí)踐中，李希貴校長(zhǎng)不斷地給教師們樹(shù)立這樣的理念：教育要想富有成效，最核心的是師生關(guān)系，教師的師德、備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)……教師的各種教育行為，用一條主線相貫穿，那就是師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。

學(xué)生負(fù)擔(dān)重，是當(dāng)下一個(gè)普遍的現(xiàn)象，如何減輕負(fù)擔(dān)，既體現(xiàn)教育的科學(xué)又體現(xiàn)著教育的藝術(shù)。簡(jiǎn)單地減少教學(xué)內(nèi)容，并不能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，建立起知識(shí)之間更加豐富多彩的聯(lián)系，反而可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，這其中的關(guān)鍵在于遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。換句話說(shuō)，要減掉那些重復(fù)訓(xùn)練的、在同一思維水平上的不必要的負(fù)擔(dān)，增加思維的層級(jí)和難度，通過(guò)不斷讓學(xué)生獲得巔峰的思維體驗(yàn)，來(lái)真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

教育評(píng)價(jià)的目的，不是為了甄別優(yōu)劣，排出名次，而是要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自信。這就需要學(xué)校要始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中真正找到自己的優(yōu)勢(shì)、發(fā)現(xiàn)自己的潛能，而且又通過(guò)評(píng)價(jià)得到認(rèn)可，并真正獲取自信。

育人的根本指向是讓學(xué)生成為他自己，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，而不是本著“為他好”的心態(tài)去要求、去訓(xùn)練，甚至代替學(xué)生的成長(zhǎng)。這就要求每一位教育工作者都必須要形成共識(shí)，著力培養(yǎng)“為自己而奔跑”的學(xué)生，無(wú)論是在學(xué)習(xí)中，還是參加體育比賽或各種活動(dòng)，無(wú)論是否有別人在場(chǎng)，是否有人為自己的點(diǎn)贊，都要竭盡全力地為自己而奔跑，將其視為自我追求、歷練人生的一部分，這樣的人生將是成熟的。

育人要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，而不要僅僅考慮學(xué)生在校這一段。在高密一中李希貴提出為學(xué)生40歲負(fù)責(zé)的教育理念，到了十一學(xué)校，又通過(guò)各種途徑征集每一位校友值得紀(jì)念的校園生活的物件，存放在學(xué)校的博物館里，讓每一個(gè)師生在博物館里都留下自己的痕跡。學(xué)校的“緣宮”，被戲稱為“婚慶大廳”，成為諸多校友結(jié)婚首選的紀(jì)念場(chǎng)所。每一個(gè)校友都有一張?zhí)貏e的校園卡，可以隨時(shí)來(lái)到自己學(xué)習(xí)過(guò)的地方……

三、走向治理

從管理轉(zhuǎn)為治理，是李希貴教育藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)一刀切，但學(xué)生和教師都是鮮活的個(gè)體，他們有著不同的追求、不同的風(fēng)格，要把他們統(tǒng)一起來(lái)不僅困難，而且殘忍。所以李希貴強(qiáng)調(diào)，“任何時(shí)候，我們都不能去統(tǒng)一思想，甚至試圖統(tǒng)一步調(diào)，而應(yīng)該統(tǒng)一目標(biāo)，并鼓勵(lì)先進(jìn)、允許落后，允許不同的節(jié)奏、多元的方式，但指向共同的愿景，這應(yīng)該是一種更為健康的機(jī)制。”

在這樣的思想指導(dǎo)下，十一學(xué)校有了許多與眾不同的治理機(jī)制。比如說(shuō)，盡量少評(píng)先進(jìn)。許多時(shí)候，學(xué)校的生態(tài)都是因?yàn)檎鐒e好壞而被破壞的。即使評(píng)上先進(jìn)，也不一定要在全體教師面前頒獎(jiǎng)，范圍要小，形式要豐富多元；比如說(shuō)，不用早點(diǎn)名、晚考勤的方式來(lái)監(jiān)督教師。教師的工作不是用八小時(shí)的時(shí)間來(lái)衡量或者評(píng)價(jià)的，教育工作的效益一定來(lái)自教師內(nèi)在的積極性；比如說(shuō)，學(xué)校管理工作不能像流水線上檢查工人的產(chǎn)品那樣，要求處處合格、環(huán)環(huán)達(dá)標(biāo)，甚至追求“零缺陷”，而應(yīng)該給教師留下充分的空間，在明確共同目標(biāo)的前提下，在共同價(jià)值觀的引領(lǐng)下，讓他們各顯其能；比如說(shuō)，盡量少出臺(tái)各種管理規(guī)章和措施。學(xué)校制定的各種制度很多時(shí)候都與某些教師的個(gè)別行為有關(guān)，學(xué)校不能因?yàn)閭€(gè)別教師打噴嚏，卻讓所有的教師都吃藥。學(xué)校要多去發(fā)現(xiàn)教職員工在工作中的閃光點(diǎn)、令人感動(dòng)的事跡，以此來(lái)營(yíng)造溫暖人心的教育氛圍；比如說(shuō)，要盡量少開(kāi)全體教師大會(huì)，開(kāi)大會(huì)是所有解決問(wèn)題的辦法中最蹩腳的一個(gè)。學(xué)校一般能用調(diào)整組織結(jié)構(gòu)解決的就不用制度，能用制度規(guī)范的就不用會(huì)議，只有萬(wàn)不得已才選擇開(kāi)會(huì)，這才是健康的運(yùn)行機(jī)制；比如說(shuō)，堅(jiān)持不在學(xué)校里推行某種教學(xué)模式。任何人創(chuàng)造出來(lái)的教學(xué)模式，都與特定的學(xué)科、特定的學(xué)生以及特定的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，本身都具有局限性，一旦強(qiáng)力推行，必然傷害教育生態(tài)。

教師是學(xué)校質(zhì)量最為核心的要素，學(xué)校如果能夠想盡各種辦法，設(shè)法讓教師成為重要人物，讓教師感到自己很重要，就能充分調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在潛力和工作的積極性，營(yíng)造積極向上的教育氛圍。為此，學(xué)校給教師們創(chuàng)設(shè)了各種各樣的平臺(tái)，從職初教師到成熟型教師，從學(xué)科骨干到領(lǐng)軍型人才，都有展示自己才華的空間和舞臺(tái)。同時(shí)搭建讓教師發(fā)聲的渠道。李希貴認(rèn)為，當(dāng)教師感受到自己的想法、聲音能夠有通道傳播出去，且還能夠得到認(rèn)可和得到激勵(lì)時(shí)，這就營(yíng)造了安全的表達(dá)環(huán)境。在推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，一些具體的細(xì)節(jié)思考的也很周到，比如不要求中老年教師撰寫(xiě)生涯發(fā)展規(guī)劃，以免教師產(chǎn)生抵觸情緒，讓原本自己很樂(lè)意去做的事情，最后因?yàn)榻y(tǒng)一的要求而流于形式。比如不要求教師做那些大而空的科研課題，引導(dǎo)教師針對(duì)學(xué)生開(kāi)展研究，針對(duì)基于學(xué)生發(fā)展的課程實(shí)施研究，讓研究成為改善教育教學(xué)行為、提升教育智慧的重要渠道。比如努力給教師營(yíng)造信息化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過(guò)信息化減輕教師重復(fù)性勞動(dòng)的負(fù)擔(dān)，騰出更多的時(shí)間和空間讓教師學(xué)會(huì)從數(shù)據(jù)中讀取信息。比如積極營(yíng)造“不育人無(wú)法教書(shū)”的工作常態(tài)，讓所有的教師都明白，如果教師不關(guān)心學(xué)生的人格、心理、習(xí)慣、家庭等，就無(wú)法開(kāi)展好教學(xué)工作。

李希貴說(shuō)：“成功的管理者不僅要對(duì)自己的指揮和激勵(lì)能力堅(jiān)信不疑，還必須能夠傳達(dá)出自己的高期望，這樣才能從普通人身上得到超常的成績(jī)?！边@也是體現(xiàn)他教育藝術(shù)的一種理念。