生物科學專業(yè)全程實踐教學體系的構(gòu)建與實踐*

史玉敏，陳洪國*

（湖北科技學院 核技術(shù)與化學生物學院，湖北 咸寧 437100）

生物科學專業(yè)全程實踐教學體系是指生物專業(yè)學生在校學習期間依據(jù)不同的學習階段和學習特點，分階段、多形式、有層次、連續(xù)進行系列化專業(yè)實踐能力訓練的一種新的立體型教學體系。該體系既平行于理論教學，又與理論教學融為一體。對鞏固學生的理論知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力起到重要的作用。

生物科學專業(yè)全程實踐教學體系的構(gòu)建是一個復雜的系統(tǒng)工程，主要有實踐課程體系、實踐教學平臺和實踐教學評價三個部分構(gòu)成。

一、生物科學專業(yè)全程實踐課程體系的構(gòu)建

實踐課程體系是實踐教學體系的核心內(nèi)容，是依據(jù)人才培養(yǎng)的目標和能力要求進行規(guī)劃的［1］。按照培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才成長、成人、成才的規(guī)律，將生物實踐課程體系分成基本素質(zhì)與基本能力實踐模塊、專業(yè)基礎(chǔ)實踐技能模塊、專業(yè)實踐技能模塊和創(chuàng)新實踐技能模塊。

1.基本素質(zhì)與基本能力實踐模塊

該模塊主要培養(yǎng)學生具有良好政治思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文和科學素養(yǎng)以及一般性工具的應(yīng)用能力。主要通過入學教育、軍事訓練、體育課及課外體育活動、形式政策教育、勞動教育、英語聽說讀寫訓練、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)訓練等形式完成。

2.專業(yè)基礎(chǔ)實踐技能模塊

該模塊主要培養(yǎng)學生學習專業(yè)課所需要的基本儀器的使用方法、測量方法與手段等動手操作能力，為專業(yè)實驗技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。主要包括普通物理實驗、有機化學實驗和無機及分析實驗，主要通過實驗課完成。

3.專業(yè)實踐技能模塊

專業(yè)基礎(chǔ)實踐技能模塊包括專業(yè)基本技能訓練課程和專業(yè)崗位技能課程部分。專業(yè)基本技能訓練課程包括植物學實驗、動物學實驗、植物生理學實驗、微生物學實驗、生物化學實驗、分子生物學實驗、細胞生物學實驗、遺傳學實驗、生態(tài)學實驗等。通過這些獨立設(shè)置的課程系統(tǒng)地對學生進行生物學研究的基本操作技能訓練，同時為學生綜合實驗技能和創(chuàng)新實驗技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)崗位技能課程根據(jù)方向確定，包括教師口語、教師書畫、微格教學、教學案例賞析、中高考研究、班主任工作技能、課程與教學改革研究、教育研究方法、教育見習、教育實習等培養(yǎng)師范技能、教學能力和教學研究能力。

4.創(chuàng)新實踐技能模塊

創(chuàng)新實踐技能模塊是在學生掌握以上三種實踐技能的基礎(chǔ)上的一種升華，主要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生初步的研究能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新實驗模塊的課程可以靈活設(shè)置，既可以在校內(nèi)完成，也可以在校外完成，既可以在課內(nèi)完成，也可以在課外完成。包括在設(shè)置的基礎(chǔ)實驗課中開設(shè)綜合設(shè)計性實驗，直接開設(shè)生物創(chuàng)新實驗課，利用暑假進行與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，畢業(yè)論文設(shè)計，專業(yè)技能競賽等。創(chuàng)新實驗技能的培養(yǎng)要打破傳統(tǒng)的認為僅僅在高年級進行培養(yǎng)的觀念，要樹立在生物全程實踐技能培訓的全過程中，從學生進入學校開始就進行培養(yǎng)。

二、生物科學專業(yè)實踐教學平臺的構(gòu)建

實踐教學平臺是學校實踐教學條件的主要形式，是完成我們實踐教學目標的根本保障。生物專業(yè)的實踐教學平臺包括公共實踐教學平臺、專業(yè)實驗室（實訓中心）、創(chuàng)新實驗平臺以及校外實習基地。

1.公共實踐教學平臺

公共實踐教學平臺是培養(yǎng)學生基本素質(zhì)與基本能力以及專業(yè)基礎(chǔ)實踐技能的場所，包括體育場地、自主學習中心、計算機中心等、化學實驗中心以及電子電器實驗中心。

2.專業(yè)實驗室（實訓中心）

專業(yè)實驗室（實訓中心）是系統(tǒng)地對學生進行生物學研究的基本操作技能訓練，同時為學生綜合實驗技能和創(chuàng)新實驗技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的場所。主要包括生物專業(yè)各門課程實驗和實訓場所。一般一門課程對應(yīng)一個實驗室或一個實訓中心，每門實驗實訓課程要根據(jù)實踐技能訓練要求，規(guī)劃實驗實訓項目內(nèi)容，類型、學時、儀器設(shè)備、耗材等，驗證性實驗要做到單人單組。通過獨立設(shè)置課程，系統(tǒng)訓練學生的生物實踐技能。同時確定各門課程的實驗技能訓練任務(wù)，比如植物學主要訓練學生顯微鏡的使用、生物繪圖技術(shù)、植物標本的采集與制作、常見植物的鑒定與識別等，微生物學主要進行無菌操作技術(shù)和微生物分離鑒定技術(shù)訓練。各門課程要逐步減少驗證性實驗，增加綜合設(shè)計性實驗。

3.創(chuàng)新實踐平臺

創(chuàng)新實驗平臺主要是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生初步的研究能力和創(chuàng)新能力。該平臺是主要針對學生科研、社會實踐、興趣小組的創(chuàng)新學習、操作技能訓練等建立的全天候開放式實驗平臺［1，2］。在教師指導下，根據(jù)選題查閱相關(guān)的參考文獻，了解本研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，擬訂研究方案和研究計劃，申報校級大學生科研項目，或者科研興趣小組申報自己感興趣的項目，經(jīng)專業(yè)審查后予以實施。通過科研訓練，使學生基本掌握科學研究的基本思路和方法，把所學的理論知識與科 研實踐相結(jié)合，為今后從事生物科學研究工作打下良基礎(chǔ)。生物專業(yè)科技創(chuàng)新平臺近五年來支持學生申報了大學生科研項目10項，公開發(fā)表第一作者論文10篇其中核心刊物6篇，獲得湖北省大學生科技創(chuàng)新三等獎1項，校級一等獎3項，二等獎3項?？萍紕?chuàng)新平臺還承擔大學生實踐技能競賽任務(wù)，我院生物專業(yè)2010年參加的湖北省首屆生物專業(yè)實踐技能競賽中3名選手，其中2人獲三等獎。

4.校外實習基地

校外實習基地主要是彌補校內(nèi)實踐教學平臺的局限性建立的學生綜合運用學校學習知識分析問題解決問題以及與社會對接的場所。生物科學專業(yè)實習包括教學實習、專業(yè)實習和社會實踐三個環(huán)節(jié)。

教學實習在對口中學實習基地進行，主要培養(yǎng)學生生物教育教學的基礎(chǔ)知識和生物教育教學的基本技能、培養(yǎng)從事生物教育教學工作和進行教學研究的初步能力，一般時間為3個月左右。

專業(yè)實習我們建立了三個專業(yè)實習基地，九宮山動植物野外實習基地，湖北森旺現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，湖北咸寧開來生態(tài)農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司。主要用于學生動植物分類專項訓練以及課程見習，使學生親手驗證和體驗在課堂上所學的相關(guān)概念、原理，即理論和實踐相結(jié)合，從而進一步理解和鞏學生所學習的知識，激發(fā)學生的學習興趣；鼓勵學生在實習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)。

社會實踐一般安排在暑假寒假分散進行，設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的緊密結(jié)合社會發(fā)展的相關(guān)課題，要求學生寫出調(diào)查報告，了解社會、認識國情，提高學生適應(yīng)社會的能力。

三、生物科學專業(yè)實踐教學評價體系的構(gòu)建

生物科學專業(yè)的實踐教學評價體系包括教師教學效果評價和學生學習效果評價。

1.教師教學效果評價

教師教學效果評價由學校、院系和學生三個層面進行，學校由教學督導隨堂聽課，院系每學期結(jié)合其中教學檢查對每門實踐課程進行同行聽課評議，學生層面采取2種方式，一是期中教學檢查時組織學生代表進行評價，二是課程結(jié)束后進行網(wǎng)上打分。評價內(nèi)容包括實驗準備、教學內(nèi)容、操作技能訓練、教學效果四個方面，每個方面占25分。

2.學生學習效果評價

學生學習效果評價采取兩種方式，一是改變原來理論考試為動手操作考試，我們對照專業(yè)目標和教學大綱，制訂了實驗考核計劃、評價標準和考核的具體要求，并提前向?qū)W生公布。評價標準針對考核內(nèi)容進行設(shè)計，包括基本知識（權(quán)重為3）、實驗過程（權(quán)重為7），在學生綜合運用知識和創(chuàng)新能力方面，增加創(chuàng)新分（20分）.二是每年進行一次動手操作技能競賽，分年級進行，對學生動手操作技能進行綜合考核。

［1］丁春邦，楊婉身，馬恒東.生物科學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實踐［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2007，11（11）：65－67.

［2］孟慶繁，周慧，逯家輝，等.生命科學創(chuàng)新實驗教學體系的構(gòu)建與實踐［J］.實驗室研究與探索，2006，12（25）：1547－1549.