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    留學(xué)歸國研究生的工資溢價(jià)及其影響機(jī)制

    2018-10-15 05:54:34潘昆峰劉佳辰
    學(xué)位與研究生教育 2018年9期
    關(guān)鍵詞:讀研工資研究生

    潘昆峰 劉佳辰

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    留學(xué)歸國研究生的工資溢價(jià)及其影響機(jī)制

    潘昆峰 劉佳辰

    “留學(xué)報(bào)國”是新時(shí)代賦予留學(xué)生的使命,這一使命的發(fā)揮與國內(nèi)勞動力市場對留學(xué)者的評價(jià)有密切關(guān)聯(lián)。本文基于“首都大學(xué)生成長追蹤調(diào)查”數(shù)據(jù),討論了本科生出國讀研后回國學(xué)生與本國讀研學(xué)生的就業(yè)起薪差別問題。利用OLS與Heckman兩步估計(jì)方法,發(fā)現(xiàn)出國讀研學(xué)生的就業(yè)起薪比國內(nèi)讀研學(xué)生高約25%且差異顯著。揭示了國內(nèi)外研究生教育質(zhì)量的差距是解釋出國留學(xué)工資溢價(jià)的原因。本文首次在中國勞動力市場中,利用追蹤數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了對出國讀研教育收益的準(zhǔn)確度量及機(jī)制解釋;得出的結(jié)論對我國加強(qiáng)“留學(xué)報(bào)國”的倡導(dǎo),促進(jìn)高?!半p一流”建設(shè)、提高國內(nèi)研究生教育質(zhì)量有重要啟示。

    出國留學(xué);就業(yè)起薪;教育質(zhì)量

    一、引言

    “支持留學(xué)、鼓勵(lì)回國、來去自由、發(fā)揮作用”是我們黨和國家長期堅(jiān)持的留學(xué)工作方針。習(xí)近平總書記尤其強(qiáng)調(diào)“留學(xué)報(bào)國”,勉勵(lì)和歡迎更多留學(xué)人員回國工作、為國服務(wù)。在2017年12月31日給莫斯科大學(xué)中國留學(xué)生的回信中,他囑托留學(xué)生要“弘揚(yáng)留學(xué)報(bào)國的光榮傳統(tǒng),胸懷大志,刻苦學(xué)習(xí),早日成長為可堪大任的優(yōu)秀人才,把學(xué)到的本領(lǐng)奉獻(xiàn)給祖國和人民”。

    習(xí)總書記的“留學(xué)報(bào)國”論,本質(zhì)上說明我國將留學(xué)看作是提升本國人力資本的重要投資方式,肯定了留學(xué)對個(gè)體、社會的重要作用。當(dāng)前,我國留學(xué)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展,出國留學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,自費(fèi)留學(xué)比例持續(xù)上升[1];到2015年,我國出國留學(xué)學(xué)生有126萬,約占全球留學(xué)生總數(shù)的25%[2]。留學(xué)生返回流動帶回的人力資本,成為我國從腦力流失(Brain Drain)到腦力獲得(Brain Gain)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。然而,“留學(xué)報(bào)國”的作用究竟幾何,是否得到了有效發(fā)揮?對這個(gè)問題的回答,需要認(rèn)真探討留學(xué)回國的勞動力市場效應(yīng),觀察國內(nèi)勞動力市場對留學(xué)回國者的認(rèn)可程度。

    新形勢下,探討留學(xué)回國的勞動力市場效應(yīng)對我國高?!半p一流”建設(shè)也有著重要意義。目前,隨著“雙一流”建設(shè)的不斷推進(jìn),中國本土高校的國際排名和國際競爭力大幅提升,人才培養(yǎng)質(zhì)量迅速與國際接軌。有研究認(rèn)為,研究生在國內(nèi)就讀,有助于借助本土化的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)環(huán)境與國內(nèi)勞動力市場迅速對接[3],從而獲得更高回報(bào)。但也有證據(jù)表明,我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與國際一流水平仍存較大差距,這也是部分學(xué)生選擇出國讀研的重要原因[4-5],而這種差距可能會帶來就業(yè)起薪的差距。因此,在“雙一流”建設(shè)的大背景下,國內(nèi)外高等教育差距如何?反映在就業(yè)市場上又有哪些特征?這些都是中國高校走向一流所必須回答的問題。

    基于“留學(xué)報(bào)國”的倡導(dǎo)與“雙一流”建設(shè)的現(xiàn)實(shí),厘清中外高等教育的教育收益差異問題尤為必要??v觀當(dāng)前研究,海外留學(xué)經(jīng)歷對學(xué)生畢業(yè)后返回本土勞動力市場時(shí)是否有正向作用的回答基本是肯定的[6-7],對就業(yè)起薪的正向影響在5%~20%之間[8-9]。留學(xué)歸國影響工資的機(jī)制,主要被歸結(jié)為語言能力[7, 10-12]、開闊的國際化視野[13-16]等。然而,由于勞動力市場工資調(diào)查截面數(shù)據(jù)的樣本個(gè)體在留學(xué)層次、個(gè)體背景等方面差異過大,可能導(dǎo)致較大的內(nèi)生性偏誤,最終高估留學(xué)的收益。另外,對留學(xué)本身影響工資的機(jī)制,也未區(qū)分教育部分與非教育部分。顯然,留學(xué)的收益可能有兩個(gè)來源:一是由出國本身帶來的(諸如語言、國際視野),二是由就學(xué)本身帶來的(教育質(zhì)量形成的能力)。討論海外的教育機(jī)構(gòu)對留學(xué)歸國者的收益起到多大作用,對于評估本土與海外高等教育質(zhì)量有重大意義。但遺憾的是,現(xiàn)有研究對此鮮有涉及。

    為彌補(bǔ)上述研究的不足,本文采用“首都大學(xué)生成長追蹤調(diào)查”數(shù)據(jù),集中討論出國讀研學(xué)生的群體性特征,以及研究生階段出國經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)價(jià)值,并運(yùn)用多種控制變量以避免選擇性偏誤;同時(shí),運(yùn)用學(xué)生對研究生階段的教育經(jīng)歷的評分,分離出國內(nèi)外教育質(zhì)量對就業(yè)薪酬的影響。本研究發(fā)現(xiàn):來自城鎮(zhèn)、家庭條件好的學(xué)生更傾向于出國讀研,其就業(yè)起薪顯著高于國內(nèi)讀研學(xué)生,溢價(jià)比例約25%,國外更高的研究生教育質(zhì)量使出國讀研學(xué)生能力提升更大,因而享有更高的就業(yè)起薪。本文結(jié)論對理解“留學(xué)報(bào)國”給出了基于勞動力市場表現(xiàn)的新思路。

    二、文獻(xiàn)綜述

    人力資本理論視教育為一種投資,個(gè)人通過不斷接受教育來對自身進(jìn)行投資,積累人力資本,并最終獲得收入、權(quán)力和社會地位上的提升[17-18]。Dustmann及其團(tuán)隊(duì)的研究表明,遷移與人力資本投資同樣有密切關(guān)系,遷移的目的是選擇學(xué)習(xí)效率最高的地方積累人力資本,之后在回報(bào)最高的地方發(fā)揮積累的人力資本[19]。出國留學(xué)是學(xué)生在接受教育的過程中發(fā)生的就學(xué)遷移,是學(xué)生積累人力資本相當(dāng)重要且高效的一種方式[20]。

    既然出國留學(xué)對學(xué)生積累人力資本意義重大,那為什么依然有許多學(xué)生選擇在本土接受教育,究竟哪些因素影響學(xué)生決定是否出國留學(xué)?有研究認(rèn)為這與學(xué)生上大學(xué)前的社會經(jīng)濟(jì)狀況和大學(xué)期間積累的人力資本兩方面有關(guān)[21],社會經(jīng)濟(jì)背景較好[22]、有足夠經(jīng)濟(jì)資助[21]、父母接受過高等教育、對留學(xué)目的地國的語言掌握得較好、本科學(xué)習(xí)成績好[23]的學(xué)生更多地選擇出國留學(xué);另外,國外有研究認(rèn)為女生比男生更傾向于出國留學(xué),而國內(nèi)的實(shí)證研究結(jié)果則相反,男生選擇出國留學(xué)的更多[5]。此外,國內(nèi)研究還認(rèn)為,家庭收入較高、位于城鎮(zhèn)、在校成績較好、本科就讀于“211院?!钡膶W(xué)生更愿意出國[24],國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源不足也是學(xué)生選擇出國的重要原因[4-5]。

    出國留學(xué)在勞動力市場上的回報(bào)是正向的,就一般的勞動力市場而言,發(fā)生返回遷移的勞動者可以獲得相對更高的工資[6]。Jenssen等通過控制社會背景(以父母教育水平為代理變量)、人力資本(畢業(yè)前工作實(shí)習(xí)情況、高等教育就讀時(shí)長、入學(xué)時(shí)考試成績、學(xué)校所處地區(qū)、就業(yè)企業(yè)的類型)、個(gè)人基本情況(年齡、性別、結(jié)婚、生育)三大類變量,計(jì)算出挪威留學(xué)回國學(xué)生的工資比本土學(xué)生高約14.5%[8];還有研究通過控制類似的三大類變量,計(jì)算出該比例在荷蘭為5%[9]。國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)較少,許家云等利用已就業(yè)人員的截面數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)海外留學(xué)比國內(nèi)就學(xué)會產(chǎn)生更高的經(jīng)濟(jì)回報(bào),留學(xué)生中的男性比女性、公費(fèi)生比自費(fèi)生的回報(bào)率更高[25]。

    對于出國留學(xué)經(jīng)歷提高就業(yè)薪酬的機(jī)制的探討主要集中在留學(xué)提高語言能力和培養(yǎng)國際化視野兩方面。出國留學(xué)對外語能力尤其是英語能力有正向影響,語言能力提高使留學(xué)回國學(xué)生的工資高于本土學(xué)生,對發(fā)展中國家和非英語國家中教育水平較高的勞動者,英語能力對其工資的正向影響更加顯著[10-12]。機(jī)制探討的另一個(gè)方面認(rèn)為,出國留學(xué)使學(xué)生對國際化問題的理解更加深入[13-14],跨文化交往的能力更強(qiáng)[15-16],畢業(yè)返回本國勞動力市場時(shí)更多地在大型跨國公司就業(yè),因而獲得了更高的工資[26]。

    以上文獻(xiàn)搭建了出國留學(xué)選擇及其勞動力市場效應(yīng)的理論框架,發(fā)現(xiàn)了出國留學(xué)對畢業(yè)回國學(xué)生工資的正向作用,并基于具體數(shù)據(jù),計(jì)算了一些國家的工資溢價(jià)比例。在控制內(nèi)生性方面,明確了基本個(gè)人信息、經(jīng)濟(jì)社會背景和在學(xué)表現(xiàn)三大類控制變量,但在學(xué)表現(xiàn)的變量較為單一,且缺乏對留學(xué)質(zhì)量差異的控制,無法證實(shí)留學(xué)生與本土學(xué)生的就業(yè)起薪差異是出國留學(xué)所帶來的;此外,已有文獻(xiàn)對留學(xué)經(jīng)歷提升工資的機(jī)制解釋集中在籠統(tǒng)的出國經(jīng)歷,沒有細(xì)化探討就學(xué)本身即教育質(zhì)量在其中的作用。

    有鑒于此,本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行補(bǔ)充性研究。第一,將出國留學(xué)視作系列決策,利用追蹤數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對于決策本身和留學(xué)影響的歷時(shí)性考察,特別是,將前期讀研選擇的與讀研后的效果均納入模型予以考察。第二,通過加入大量在學(xué)表現(xiàn)的控制變量,解決內(nèi)生性問題。第三,研究生教育是高等教育的更高階段,對教育質(zhì)量的要求更高,質(zhì)量高低對人才培養(yǎng)的影響更大,本研究利用研究生就業(yè)的實(shí)際工資數(shù)據(jù),加入研究生教育滿意度評分,有針對性地對比國內(nèi)外研究生教育環(huán)節(jié),探索留學(xué)的核心價(jià)值,并嘗試提出留學(xué)提高工資的另一種解釋機(jī)制。

    三、數(shù)據(jù)與模型

    1.數(shù)據(jù)來源

    本文運(yùn)用的是中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心推動的“中國教育追蹤調(diào)查”(CEPS)中的“首都大學(xué)生成長追蹤調(diào)查”數(shù)據(jù)。該數(shù)據(jù)以2009年為基年,以北京市所有公立大學(xué)的在校本科生資料庫為抽樣框,分學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生實(shí)施三階抽樣,最后選取了15所高校①的255個(gè)專業(yè),有2536名2006級學(xué)生,2564名2008級學(xué)生參與了2009年的調(diào)查。迄今為止,該調(diào)查總共進(jìn)行了四輪追訪,涵蓋年份為2010~2013年。雖然此數(shù)據(jù)近兩年不再更新,但迄今為止,仍然是國內(nèi)大學(xué)生追蹤數(shù)據(jù)中歷時(shí)最久、追訪成功率最高的數(shù)據(jù)。其中,2006級學(xué)生的信息包含了從本科三年級開始及之后4年的發(fā)展,可以識別學(xué)生從大學(xué)到讀研(或本科畢業(yè)后工作)再到研究生畢業(yè)工作(以研究生兩年學(xué)制計(jì)算)的全過程。2008級學(xué)生的數(shù)據(jù)包括其整個(gè)大學(xué)本科和畢業(yè)后一年的情況。這份數(shù)據(jù)保持了較為理想的追訪成功率,針對2006級學(xué)生數(shù)據(jù)的分析表明,在2012年即本科畢業(yè)后的第二年調(diào)查的追訪成功率仍有78.46%,且數(shù)據(jù)中不同性別、民族、學(xué)校和專業(yè)的學(xué)生樣本丟失不明顯[27],是難得的研究大學(xué)生成長變化的優(yōu)秀數(shù)據(jù)。

    由于本研究涉及的變量橫跨本科、研究生和就業(yè)三個(gè)階段,所以以2006級選擇出國讀研或國內(nèi)讀研的本科生為研究對象。

    2.變量與描述統(tǒng)計(jì)

    本研究的核心自變量是是否出國讀研。在2011年追蹤調(diào)查的2006級學(xué)生中,共有829名讀研學(xué)生,其中國內(nèi)讀研660人,國外讀研169人。出國讀研學(xué)生中,有83%的學(xué)生赴美國和歐洲發(fā)達(dá)國家攻讀學(xué)位。考慮到留學(xué)去向的集中性,本文不再具體區(qū)分留學(xué)去向的影響。

    本研究的核心因變量是碩士研究生畢業(yè)后第一年的工資。2013年完成碩士學(xué)業(yè)并具有工資信息的共有294人。就業(yè)起薪方面,留學(xué)歸國學(xué)生的平均起薪11054元,而國內(nèi)研究生平均起薪僅有6193元,國外讀研學(xué)生明顯高于國內(nèi)讀研學(xué)生,但前者起薪的標(biāo)準(zhǔn)差和全距均大于后者,起薪波動幅度大。

    我們通過加入豐富的協(xié)變量來控制誤差。根據(jù)既有研究,出國留學(xué)具有比較強(qiáng)的自選擇性,因此在探討留學(xué)效果時(shí),需要納入多維度的協(xié)變量進(jìn)行控制。根據(jù)人力資本投資模型和國內(nèi)外已有的實(shí)證研究[8-9, 17-18, 21, 24],本文納入了個(gè)人因素、家庭條件、在校表現(xiàn)、學(xué)校因素、就業(yè)狀況五類變量。個(gè)人因素包括性別和戶籍(城鎮(zhèn)、農(nóng)村);家庭條件包括家庭收入對數(shù),父親和母親受教育情況;在校表現(xiàn)包括高考標(biāo)準(zhǔn)分(采用潘昆峰、崔盛進(jìn)行的高考分?jǐn)?shù)跨省可比性轉(zhuǎn)換方法[28])、大學(xué)英語六級標(biāo)準(zhǔn)分、本科學(xué)業(yè)排名(排在本班的前百分之幾,取值范圍0到1)、政治面貌、學(xué)生干部經(jīng)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)歷;學(xué)校因素包括本科專業(yè)類別(理工農(nóng)醫(yī)、人文社科)和學(xué)校類別(是否為“211”院校)。就業(yè)狀況包括就業(yè)地點(diǎn)(留京=1;不留京=0)、就業(yè)行業(yè)(第三產(chǎn)業(yè)=1;第一、第二產(chǎn)業(yè)=0)、企業(yè)性質(zhì)(國有單位=1;個(gè)體、私營、外資單位=0)。論文中涉及的變量及描述統(tǒng)計(jì)見表1。

    表1 各變量描述統(tǒng)計(jì)

    3.計(jì)量模型設(shè)定

    借鑒關(guān)于高校畢業(yè)生就業(yè)起薪研究的實(shí)證模型,本文提出的計(jì)量模型如下:

    因變量lnW代表畢業(yè)生個(gè)體的就業(yè)起薪的對數(shù);讀研選擇,即abroad為核心解釋變量,X為協(xié)變量向量,具體包括個(gè)人因素、家庭條件、在校表現(xiàn)、學(xué)校因素、就業(yè)狀況五類。需要注意的是,此模型僅探討讀研后有工資數(shù)據(jù)的畢業(yè)生,對于繼續(xù)讀博、待就業(yè)等未進(jìn)入就業(yè)市場、沒有工資數(shù)據(jù)的畢業(yè)生無法度量,利用當(dāng)前群體的工資起薪作為因變量可能導(dǎo)致典型的樣本選擇偏差。為解決這一問題,本文運(yùn)用赫克曼(J.J.Heckman)提出的“兩步估計(jì)法”計(jì)算逆米爾斯比率(Mills Lambda)[29],判斷是否存在樣本選擇偏差,如果不存在則直接使用OLS回歸估計(jì)結(jié)果,如果存在選擇偏差,則使用“兩步估計(jì)法”的計(jì)算結(jié)果。

    四、實(shí)證結(jié)果

    經(jīng)計(jì)算,模型的逆米爾斯比率為0.224,標(biāo)準(zhǔn)誤3.560,p值為0.95,不存在樣本選擇偏差,可以直接使用OLS進(jìn)行估計(jì)。表2展示了OLS方法對模型各項(xiàng)系數(shù)的估計(jì)結(jié)果。

    表2 讀研選擇對就業(yè)起薪的影響

    注:括號內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)誤,***表示p<0.01,**表示p<0.05,*表示p<0.1,下同

    模型(1)(2)(3)(4)展示了在控制個(gè)人因素和家庭條件的前提下,依次加入在校表現(xiàn)、學(xué)校因素和就業(yè)狀況三組控制變量后的估計(jì)情況。結(jié)果顯示,核心解釋變量“出國讀研”在控制了不同變量的情形下均對畢業(yè)生起薪有顯著的正向影響,說明出國讀研學(xué)生比國內(nèi)讀研學(xué)生享有更高的起薪,大約多25%左右。另外,在其他情況相同的情況下,男性、六級分?jǐn)?shù)較高英語能力較強(qiáng)、本科就讀于“211院?!?、留在北京工作的學(xué)生擁有更高的工資。

    五、出國留學(xué)影響個(gè)人起薪的機(jī)制

    本研究中,出國讀研和國內(nèi)讀研學(xué)生都在國內(nèi)接受本科教育,在控制了個(gè)人、家庭、學(xué)校和就業(yè)等眾多因素的基礎(chǔ)上,出國讀研學(xué)生仍比國內(nèi)讀研學(xué)生擁有更高的起薪,因此,這種起薪的差距可以認(rèn)為是學(xué)生在研究生階段所形成的人力資本差距造成的。那么,這種差距是否來自于教育系統(tǒng)內(nèi)部?是否由教育質(zhì)量所導(dǎo)致?由于國際學(xué)術(shù)界對大學(xué)質(zhì)量的評價(jià)也缺乏公認(rèn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),因此本文采用讀研學(xué)生對自己所接受的研究生教育的滿意度評分作為教育質(zhì)量的代理變量②,采用多元線性回歸方法建立如下模型:

    其中,是研究生教育滿意度評分,它代表了教育質(zhì)量并納入模型作為因變量,核心解釋變量是讀研選擇,控制變量X選取個(gè)人因素、家庭條件、在校表現(xiàn)、學(xué)校因素四類,該模型旨在考察出國讀研學(xué)生與國內(nèi)讀研學(xué)生在研究生教育滿意度評價(jià)上的差異。估計(jì)結(jié)果如表3模型(1)所示,出國讀研學(xué)生對研究生教育的滿意度評分顯著高于國內(nèi)讀研學(xué)生,分差達(dá)到了6.13分,說明國外研究生教育質(zhì)量明顯高于國內(nèi)。

    由經(jīng)典線性模型假定可以推知,在遺漏變量的情況下,如果被遺漏變量與核心解釋變量相關(guān),則核心解釋變量的估計(jì)值有偏。具體在本文的工資方程中,被遺漏變量與核心解釋變量顯著正相關(guān),核心解釋變量的估計(jì)值發(fā)生了偏誤,即被高估。因此,可以建立如下模型:

    表3 滿意度打分對“出國讀研影響就業(yè)起薪”的機(jī)制解釋

    表3模型(2)(3)(4)(5)展示了加入教育質(zhì)量變量后的個(gè)體工資估計(jì)結(jié)果。表5對比了教育質(zhì)量變量加入前和加入后“出國讀研”自變量系數(shù)的變化情況,具體而言,依次將表2模型(1)(2)(3)(4)與表3模型(2)(3)(4)(5)中的“出國讀研”自變量系數(shù)進(jìn)行對比。結(jié)果顯示,“出國讀研”變量的系數(shù)均出現(xiàn)了一定幅度的下降,這表明教育質(zhì)量“分擔(dān)”了“出國讀研”在模型中的一部分作用。之前的模型對于讀研選擇在工資方程中的系數(shù)估計(jì)是偏高的,通過將其中一部分深層機(jī)制——教育質(zhì)量(教育滿意度)剝離出來,“讀研選擇”的系數(shù)降低,更加接近其在工資方程中的真實(shí)水平。表4還列出了加入教育質(zhì)量變量后,前后四個(gè)模型的調(diào)整R平方,顯示出模型的擬合優(yōu)度得到了一定的提升,這說明添加了新變量后使得模型對因變量的解釋更加充分。

    表4 加入研究生教育質(zhì)量變量后“出國讀研”估計(jì)系數(shù)的前后對比

    綜上所述,由于國外的研究生教育質(zhì)量更優(yōu),出國讀研學(xué)生接受了更高質(zhì)量的研究生教育,因此個(gè)人綜合能力得到了比國內(nèi)學(xué)生更大的提升,表現(xiàn)在就業(yè)市場上就是更強(qiáng)的就業(yè)競爭力與更高的就業(yè)起薪。

    六、討論及啟示

    中國政府的“留學(xué)報(bào)國”倡導(dǎo)與中國高校的“雙一流建設(shè)”,是探討留學(xué)歸國研究生勞動力市場價(jià)值的兩個(gè)重要背景。本文基于“首都大學(xué)生成長追蹤調(diào)查”數(shù)據(jù),以其中本科畢業(yè)后繼續(xù)讀研的學(xué)生作為研究對象,揭示了出國經(jīng)歷對畢業(yè)生就業(yè)起薪的溢價(jià)作用。

    如何理解留學(xué)歸國畢業(yè)生擁有的工資溢價(jià)?首先,由于出國的主要目的地是英美國家,考慮北京高校畢業(yè)生的特殊性以及勞動力市場與國際接軌的現(xiàn)狀,歸國畢業(yè)生的就業(yè)選擇集中在第三產(chǎn)業(yè)和個(gè)體私營外資單位,很有可能其英語人力資本在就業(yè)搜尋過程中發(fā)揮了作用,成為篩選機(jī)制。即使控制了英語成績,由于出國本身帶來了英語水平的提升,英語能力的獎(jiǎng)勵(lì)效應(yīng)是顯著的,這與之前的研究相呼應(yīng)[7,28]。其次,本文發(fā)現(xiàn)了教育質(zhì)量是工資溢價(jià)的重要解釋因素。由于這些學(xué)生在國內(nèi)上過大學(xué),我們也控制了本科就讀高校的層次,在此基礎(chǔ)上,兩者的質(zhì)量差別帶來的工資差異,有力說明了教育水平的差距及其人力資本積累效應(yīng)。再次,即使控制了教育質(zhì)量(個(gè)人對教育的滿意度)、學(xué)生個(gè)人特征等因素,留學(xué)仍有顯著的工資溢價(jià),這部分有可能來自個(gè)體主動性、喜好變化的人格特質(zhì),以及上進(jìn)心等不可觀察的個(gè)體因素。可見,留學(xué)起到了篩選作用,一部分具有特殊人格特質(zhì)的人進(jìn)行了自我選擇,而這部分人格特質(zhì)可以在未來勞動力市場中獲得收益。

    研究結(jié)論回應(yīng)了本文開篇的問題。我們觀察到了國外研究生教育比國內(nèi)研究生教育的教育收益更高;證實(shí)了工資溢價(jià)部分來源于教育質(zhì)量的差異;此外,工資溢價(jià)仍然有不少難以解釋的來源,蘊(yùn)含著留學(xué)可以作為一種“能力信號”,其本身包含著學(xué)生的自我選擇過程。

    我們的發(fā)現(xiàn)在政策層面上至少有三層含義。首先,加快與國際接軌,培養(yǎng)英語能力,仍然是需要重視的教育政策。其次,正視研究生階段國內(nèi)教育質(zhì)量的差距,提升國內(nèi)研究生教育的質(zhì)量和學(xué)生滿意度。我們的研究表明:能力相似,在國內(nèi)就讀本科學(xué)校類似的學(xué)生,因?yàn)槌鰢邮艿难芯可逃|(zhì)量更好,對未來國內(nèi)就業(yè)工資帶來了巨大影響,這充分證明了研究生教育質(zhì)量本身的教育收益。因此,加快一流高校和一流學(xué)科建設(shè),提升國內(nèi)研究生階段的教育收益,彌補(bǔ)國內(nèi)外研究生階段的教育質(zhì)量差距,是政府和高校發(fā)展高等教育的應(yīng)有之義。再次,堅(jiān)持“留學(xué)報(bào)國”倡導(dǎo),利用國際先進(jìn)的教育資源提升我國人力資本,仍是我國政府在未來一段時(shí)間內(nèi)需要貫徹的基本方針。

    在我們已知的范圍內(nèi),本文采用多年追蹤數(shù)據(jù),首次清晰地度量了出國讀研相對國內(nèi)讀研的教育收益。本文的研究雖然揭示了國內(nèi)外讀研學(xué)生就業(yè)起薪差異及其可能的原因,但同時(shí)也存在著一些局限。首先是對教育質(zhì)量差異的度量,仍然只是建立在主觀自評的基礎(chǔ)上。其次,距2013年至今已過去五年,這段時(shí)間的國內(nèi)外研究生教育又發(fā)生了很大的變化,留學(xué)收益或許在當(dāng)下已有所降低,對于留學(xué)產(chǎn)生收益的機(jī)制解釋,也需要探索跨時(shí)期的一般規(guī)律性。再次,未能聚焦研究留學(xué)經(jīng)歷對職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性影響,這與目前缺乏覆蓋學(xué)習(xí)、工作的長時(shí)間、大跨度追蹤數(shù)據(jù)有關(guān)。

    未來的研究應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步關(guān)注中外研究生教育給學(xué)生帶來的不同教育收益,改進(jìn)教育質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),建立更為準(zhǔn)確的收益度量指標(biāo)。同時(shí)還可以針對留學(xué)生與本土畢業(yè)生在勞動力市場中勞動生產(chǎn)率的度量與比較進(jìn)行更為科學(xué)準(zhǔn)確的研究,形成對出國留學(xué)即時(shí)性與歷時(shí)性影響的全面認(rèn)知。

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    (責(zé)任編輯 劉俊起)

    ①這15所學(xué)校為:北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北方工業(yè)大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京石油化工學(xué)院、北京農(nóng)學(xué)院、北京語言大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中央民族大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)(北京)。

    ②CEPS調(diào)查問卷中針對讀研學(xué)生(包括出國讀研和國內(nèi)讀研兩部分學(xué)生)專門設(shè)置了一道題目,即“對你自己所接受的研究生教育進(jìn)行打分”,分值范圍0–100分,是數(shù)值型連續(xù)變量,其具體統(tǒng)計(jì)描述可見表1。

    潘昆峰,中國人民大學(xué)教育學(xué)院副教授,北京 100872;劉佳辰,中國人民大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生,北京 100872。

    10.16750/j.adge.2018.09.010

    中國人民大學(xué)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“我國大學(xué)畢業(yè)生跨地區(qū)就業(yè)流動的特點(diǎn)及影響因素研究”(編號:14XNJ009)

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