線上線下“混合式”教學模式實施方案設(shè)計
——以數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)課程為例

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院，天津 300350)

1 引言

目前，高校教學主要采用的是傳統(tǒng)課堂教學授課模式，該模式是將教師與學生形成主客對立的關(guān)系，以教師為主體，學生是被動參與教學活動的客體，在授課過程中學生的差異性被完全忽視，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力，更不能滿足不同層次學生的個性化需求。然而，隨著新技術(shù)和智能化工具日新月異的發(fā)展，與教學領(lǐng)域的深度結(jié)合，“慕課”教學模式成為一種教與學方式改革的全新視角，但是，這種完全網(wǎng)上在線學習模式嚴重缺乏教師的主導與監(jiān)管，使得實際教學效果遠遠偏離預期的期望值，可見，“慕課”教學模式在短期內(nèi)是無法顛覆傳統(tǒng)課堂教學。因此，在揚棄傳統(tǒng)課堂教學模式與“慕課”教學模式的基礎(chǔ)上，提出一種融合現(xiàn)代信息技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)的一種線上線下混合式教學模式。該模式是以學生為中心，教師為主導，以培養(yǎng)學生自主學習為重點，以滿足學生個性化需求為宗旨，以增強學生分析與解決問題的理論能力和實踐技能為核心，將教師授課的內(nèi)容劃分為課前線上自主學習，課中線下課堂面授，課后線上拓展訓練三個階段，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究與創(chuàng)新技能，提高高校教學質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)秀教學資源的共建、共享。故本文首先分析了傳統(tǒng)課堂教學模式與“慕課”教學模式的特點，其次提出了線上線下混合式授課模式的理念，最后以“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)”課程為例詳細講解了這種新型教學模式的實施方案。

2 傳統(tǒng)課堂教學授課模式淡弊端

傳統(tǒng)主客對立的教師課堂授課模式在實施教學過程中存在如下的弊端：

第一，學生的差異性和個性化需求被忽視。在傳統(tǒng)課堂授課模式中，教師面對著不同的受教育對象，講授的教學內(nèi)容和采用的教學方式卻是統(tǒng)一的，但是，學生的認知水平、接受能力、學習習慣、興趣愛好卻是千差百別。可見，這種教學模式給予學生一種無形的強制力，沒有考慮到學生自身的差異性，其個性化需求很難得到滿足，因而，在不同程度上抑制學生學習的積極性。

第二，學生探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展被限制。教師在利用課堂實施教學過程中，基本采用灌輸式教學方法，忽視了課堂學生的自主活動，師生之間形成“教”與“學”的主客對立關(guān)系。教師掌控整體課堂，學生的能動性和主體性很難發(fā)揮，限制學生參與意識的有效激發(fā)，固然降低教師講授知識的教學效果，無法保證學生較高的課堂吸收率，嚴重影響學生探究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，教師課堂授課模式受到時間與地點的限制。通常是45分鐘作為一節(jié)課，但是相關(guān)研究表明，人的注意力集中時間最長僅有12～15分鐘，換言之，教師45分鐘的課堂講授過程，學生只有十幾分鐘是注意力持續(xù)集中的，其余時間的學習效率是極其低下的。此外，人的認知負荷度也有一定的底線，在某一時段人只能記住或理解2～3個信息點，教師一節(jié)課所講授的內(nèi)容遠遠超過3個以上信息組塊，學生在超負荷的情況下無法保證學習效果，阻礙學習效率。隨著課堂授課的結(jié)束，教師與學生的溝通和交流也間斷了，受授課時間與地點的限制，學生無法實現(xiàn)課上課下學習過程的連貫性。師生間的互動與信息反饋不夠及時教師無法跟蹤學生的學習狀況，課后反思與拓展提升難度大。

第四，信息化教學手段應(yīng)用的片面性。在互聯(lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，各種現(xiàn)代化信息工具日益普及，應(yīng)用信息化技術(shù)輔助傳統(tǒng)教學是目前教學手段改革的主要方向。但是，在實際的應(yīng)用與操作過程中，教師還只是將其視為一種教學的輔助工具，作為教學方式的有益補充。不可否認，的確對課堂教學有很大的幫助，改變了以往單一的授課方式，活躍了課堂氣氛。但是，教師的教學理念并沒有質(zhì)的突破，仍舊停留在利用信息化教學手段完成“教”的任務(wù)，學生依然是處于被動的“學”的地位。先進的信息化技術(shù)應(yīng)用未能顛覆傳統(tǒng)的授課觀念，未能有效展開以學生為主體的個性化教學活動。進而，不僅壓制學生學習的興趣與熱情，而且阻礙教師和學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，同時影響教學質(zhì)量的顯著提升。

3 網(wǎng)絡(luò)慕課教學授課模式

針對傳統(tǒng)課堂教學存在的不足之處，在進行教學模式改革的過程中，將目光投向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學習，這就是所謂“慕課”在線學習，作為一種全新“教”與“學”授課模式，在國內(nèi)外均受到高度關(guān)注。尤其是進入2013年，各大學眾多課程紛紛發(fā)布至慕課平臺，開展慕課學習專題報告、研討會及論壇，鼓勵學生參與各種慕課平臺的在線學習。但是這種教學模式同樣存在著不完善之處，例如：在線人數(shù)龐大，師生之間很難展開有效互動，教師無法兼顧到每一名學生，可能優(yōu)秀生被忽視、被埋沒，教學氛圍無法實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學面對面授課的效果。由于傳統(tǒng)課堂授課模式可以拉近教師與學生之間的距離，教師在面授的過程中及時掌握學生學習動態(tài)，對學生可以有針對性地引導、有重點的輔導，做到因材施教。然而，在線的慕課學習，教師不可能對所有學生進行全方位的特征分析，想對學生做深入了解幾乎是不可能的，進而導致教師與學生關(guān)系疏遠，影響教與學的效果。教師在授課過程中除了完成教書的任務(wù)，還有育人的功能，作為在線學習模式的慕課，學生只有通過視頻進行學習，利用電子試卷完成考核，在學習過程中缺乏校園文化潛移默化地陶冶情操與啟迪心智，缺失特定文化的浸潤與精神環(huán)境的熏陶。思想活躍、興趣廣泛、人際交往強烈是當代大學生的自身特點，他們在知識學習的過程中還需要探索人生、了解社會，慕課教學模式對于大學生的這些需求是望塵莫及的。此外，大多數(shù)的學生學習的自覺性與自制力較差，在缺乏教師督促與監(jiān)管的情況下，學習自主性與主動性會逐漸下降，因此，慕課教學過程的退課率一路飆高，據(jù)相關(guān)研究報道，能夠堅持慕課教學方式，最終完成課程學習的學生只有10%左右?？梢姡秸n教學方式雖然借助現(xiàn)代化教學手段，顛覆傳統(tǒng)課堂教學模式，將教與學的過程遷移到在線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但自身存在的弊端，使其在相當長的一段時間內(nèi)無法完全取代課堂教學的授課模式。

4 線上線下混合式教學授課模式

如何將傳統(tǒng)課堂授課與網(wǎng)絡(luò)慕課授課模式進行有機融合，取其精華去其糟粕，集二者教學模式的優(yōu)勢，巧妙地將線上網(wǎng)絡(luò)教學與線下課堂授課相結(jié)合，提高課程的教學質(zhì)量，這便成為目前轉(zhuǎn)變課程教學理念，實施課程教學模式改革的熱點話題。這種所謂線上線下混合式教學模式的主要理念是借助各種智能化工具或移動設(shè)備，利用先進的信息技術(shù)，將教師所講述的授課內(nèi)容拆分成課前自學、課中答疑解惑、課后訓練提高三部分。教師將本次課需要講解的授課內(nèi)容進行碎片化，錄制視頻教學資源，將知識要點制作成PPT課件，以及與本次課有關(guān)的學習資訊全部上傳到在線上網(wǎng)絡(luò)平臺，指導學生自主完成線上學習任務(wù)。接下來進行線下課堂教學，針對學生在線上學習過程中遇到的難點問題，以及教師認為的重點內(nèi)容，在課堂上進行面授講解，并且為學生進行答疑解惑，此時學生是帶著問題來聽課，師生之間、生生之間可以進行有效的討論與交流，促使學生對本次課程知識要點的較好掌握。下課后學生可以再次回歸線上學習平臺，教師安排一些知識點的拓展案例，學生可以乘勝追擊，將所學知識理論聯(lián)系實際，進行提高訓練。通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺教師可以展示學生優(yōu)秀作品，不僅使優(yōu)秀生脫穎而出，而且以無形的力量鞭策落后的學生。顯然，線上線下混合式教學模式將授課的時間劃分為課前、課中、課后三階段；將授課的空間分割為線上、線下、線上三方位；將知識要點的講解分配為傳授、內(nèi)化、外化三步驟。該教學模式不僅使教學內(nèi)容安排與時間分配發(fā)生變化，而且教師與學生之間的角色也發(fā)生變化。教學活動中強調(diào)學生的主體地位，滿足不同層次學生的學習需求，培養(yǎng)學生自主學習能力，增強學生協(xié)作溝通能力，提升學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新技能，同時可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，聆聽教學名師授課，共建、共享課程各類優(yōu)秀教學資源。所以，這種新型授課模式既可以有效整合教師及教學資源，又可以激發(fā)學生探究性與個性化的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

本文以計算機軟件技術(shù)專業(yè)核心課“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)”課程為例，詳細設(shè)計了線上線下混合式教學的實施方案，具體操作步驟如圖1所示。

圖1 “數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)課程”線上線下混合式教學模式實施方案

其一，課前線上自主學習獲取學習資源。以網(wǎng)絡(luò)平臺為學習載體，學生不受任何時間地點的限制，隨時隨地聆聽教師講授課程，由于教師將每一個教學任務(wù)的知識點均碎片化，并且錄制成短小、精悍、易懂的講授或操作視頻，便于學生集中精力學習。還將教學PPT課件及各種學習資料上傳至線上網(wǎng)絡(luò)學習平臺，明確此次教學任務(wù)的知識要點及關(guān)鍵問題，進而學生可以進行自主性學習。通過教師設(shè)置的闖關(guān)測試問題，激發(fā)學生學習的興趣，自查自主學習成效，匯總需求反饋的問題，為下一步有針對性的課堂教學收集素材。

其二，課中線下課堂授課實施教學及答疑解惑。教師在調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容及授課模式的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)講授教師認為該教學任務(wù)中的重點知識，鞏固學生在線上自主學習的內(nèi)容，通過答疑解惑解決學生之前在線上學習所遇到的難題，提高學生對所學知識的理解和加深，培養(yǎng)學生的知識遷移和應(yīng)用能力。進而，組建各種學習小組，采用典型工作任務(wù)驅(qū)動式教學方式，設(shè)計各種引導性問題，檢查學生線上學習效果，收集、匯總、提煉學生在線上學習過程中存在的共性與個性問題，確定課堂教學的側(cè)重點。在教師的引領(lǐng)下，學生通過組內(nèi)討論深入探究問題的根源，然后展開組間交流與爭論，使其問題更加清晰明朗，由此增強學生的團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。在課堂教學實施過程中，教師巡回指導，對于共性問題集中講解，個性問題個案輔導。學生通過參與各種測試考核以此檢測自身學習效果，為了使考核結(jié)果客觀公正，通常采用小組自評、組間互評、教師點評以及企業(yè)或用戶等參評方式進行。

其三，課后線上拓展訓練反思教學效果展示優(yōu)秀作品。針對已完成的線上自主學習和線下課堂教學，教師對教學任務(wù)的完成情況及存在的問題進行教學反思，整理補充相應(yīng)教學內(nèi)容優(yōu)化教學方案。將理論知識與實踐操作融會貫通，設(shè)計并布置綜合性拓展訓練案例，以此增強學生的實踐操作技能，激發(fā)學生深度學習的主動性和創(chuàng)新意識及創(chuàng)造技能，提升后續(xù)教學效果。另外，對于學生的特殊問題教師可以采用個性化輔導方式，做到因地制宜，因材施教，既可以滿足不同層次學習主體的求知欲望，又可以使教師積累豐富的教學經(jīng)驗，保障教學效果，促使教學質(zhì)量的進一步提高。在整個教學任務(wù)結(jié)束后，教師將遴選出小組優(yōu)秀作品進行網(wǎng)上展示，將各組學習的心得體會發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)論壇，一方面，學生可以分享學習經(jīng)驗；另一方面，教師可以全程引導和監(jiān)管學生，既鼓勵了優(yōu)秀學生團隊又鞭策了落后學生；同時，教師可以對學生的思想動態(tài)與學習狀況進行深度挖掘，為下一階段的教學夯實基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

本文所設(shè)計的“數(shù)據(jù)庫設(shè)計與實現(xiàn)”課程線上線下混合式教學模式的實施方案，已經(jīng)在試點班進行了實驗，通過問卷調(diào)查足以證明學生學習該課程興趣的極大提升。與采用傳統(tǒng)課堂授課的普通班級進行有關(guān)數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用能力的對比，其結(jié)果顯示，無論從數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用平臺使用的熟練程度，還是從規(guī)劃與設(shè)計應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的實踐操作水平等方面都遠遠高于普通班級。顯而易見，這種新型教學模式是集傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)慕課教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，又進行了系統(tǒng)性的設(shè)計與完善，不僅實現(xiàn)以學生為主體，教師全程監(jiān)管的教學理念；而且增強學生學習的主動性與自覺性，培養(yǎng)學生探究問題與解決問題的能力，提升學生實踐動手的操作技能；同時滿足不同層次學生學習的各種需求。因而，線上線下混合式教學將成為未來大學教學模式改革的主要方向。