關(guān)注每一個，每一天

趙詠梅

一、研究背景

腦科學(xué)發(fā)展研究證明，影響兒童大腦發(fā)育的主要三個因素是營養(yǎng)健康、游戲活動和良性情感支持關(guān)系。游戲產(chǎn)生促進大腦可塑性及其與現(xiàn)實連接的作用，兒童游戲、腦的發(fā)展和豐富的環(huán)境之間存在著互益的關(guān)系。

在跨文化的比對研究中，教師的游戲觀各有不同， 如游戲是生命的力量、游戲是學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，游戲是有趣的活動，游戲是兒童的工作，游戲是探索自然的機會等?？梢姡螒蚴怯變簩W(xué)習(xí)的重要途徑，其重要價值已成為全球?qū)W前教育普遍的共識。

二、以明晰存在的問題為研究指向

在日常區(qū)域游戲?qū)嵺`如何處理“教育（教師支持引導(dǎo)）”、“學(xué)習(xí)（兒童主動）”和“游戲（兒童主體）”的關(guān)系？如何運用兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的框架性認知指導(dǎo)游戲？

游戲是幼兒的生命和靈魂，是幼兒天然的學(xué)習(xí)方式。契合“幼兒中心”理念的區(qū)域游戲中，過程既是自發(fā)的，也是自然發(fā)展，幼兒的經(jīng)驗獲取具有很大偶然性和不確定性，然而每個國家政府以期學(xué)前教育能為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備和未來提升學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)作出應(yīng)有貢獻，換句話，希望通過更有效地將“游戲”和“教育”形成合力，使“游戲”和“學(xué)習(xí)”緊密聯(lián)系起來，以達到三者在終點上的一致，即兒童的發(fā)展。既要是真正的區(qū)域游戲，又要摒除系列教育經(jīng)驗偽裝下的游戲，既要保證游戲本質(zhì)不變，又要實現(xiàn)游戲教育價值，那么對幼兒游戲主導(dǎo)地位前提下主動學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)”就必不可少。如何運用兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的框架性認知指導(dǎo)區(qū)域游戲？我們嘗試在做中探索、做中感悟、做中收獲，不斷加強對區(qū)域游戲及游戲指導(dǎo)的深入觀察與研究。

三、基于幼兒主動學(xué)習(xí)與發(fā)展的“區(qū)域游戲指導(dǎo)”實踐策略探究

（一）深入 內(nèi)涵——對“主動學(xué)習(xí)”“游戲精神”與“游戲精彩”的認知策略

【案例】超速滑道（大班）

“超速滑道” 案例中的幼兒是能力很強的學(xué)習(xí)者，他們一邊游戲一邊思考。第一次發(fā)現(xiàn)“滑道”太短時，他用手指測量來選擇適合的積木；“滑道”的擴建遇到了阻礙時，他們又想辦法改建了“滑道”，并接受同伴的建議；幼兒在不停的試玩中提出自己的猜想，并反復(fù)驗證，直到成功。整個過程中，老師退到了孩子的身后，成為一名支持者，也不再是“救火隊員”，而是將游戲的主導(dǎo)權(quán)教給孩子，讓他們自己去探索，去驗證，去解決矛盾，從而獲得成功的經(jīng)驗，成為游戲中真正的主人。

仔細分析游戲中潛藏的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分考慮兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗序列，以專業(yè)的視角和睿智參與游戲，透過幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)并判斷幼兒的真實需要，重新理解尊重幼兒的真實含義。（案例一）幼兒是主動的游戲者，從自己的意愿按自己的想法，做自己想做的事，在充足的時間空間去自由自主地體驗游戲的發(fā)現(xiàn)、嘗試、挑戰(zhàn)、樂趣和成功，用自身的游戲熱情與行為吸引同伴的參與，共同表現(xiàn)出專注、堅持、合作、分享、自信、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)品質(zhì)。整個游戲過程中同時涵蓋了幼兒主動學(xué)習(xí)的5要素，即材料、操作、選擇、幼兒的語言與思維、成人的支持。而教師的信任與支持、鼓勵語言，尊重了幼兒的興趣，調(diào)動了幼兒生活經(jīng)驗的再現(xiàn)與拓展，滿足了幼兒玩自己的游戲的需要。游戲的精神和精彩凸顯其中。故，游戲精神和游戲精彩就在兒童的生活里，就在兒童的行動里，就在主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。

（二）開放 啟玩——環(huán)境與材料激發(fā)幼兒游戲意圖的支持策略

環(huán)境是幼兒園課程的根基，環(huán)境的狀態(tài)會影響幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一個精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能為幼兒提供能滿足其個體發(fā)展需求和愛好的不同材料與活動，適宜的材料易引發(fā)幼兒聯(lián)系生活背景、生活事件產(chǎn)生真問題。環(huán)境和材料與幼兒的游戲興趣、游戲行為及游戲質(zhì)量有著密切的關(guān)系。（案例二、案例三）如，區(qū)域空間調(diào)整，區(qū)域標(biāo)識和規(guī)則隱性暗示，打破領(lǐng)域投放材料，自由取放的材料玩法更自主，環(huán)境與主題的契合互動，材料探索中問題情境激發(fā)更高思維的發(fā)展……

（三）具化 多元——觀察記錄與評價的過程策略

觀察是了解幼兒的起點，持續(xù)細致地觀察兒童和他人或環(huán)境的互動，才能了解每個兒童的興趣、能力和發(fā)展過程，才能確定接下來可為幼兒的游戲提供哪些材料及支持，促進讓幼兒真正投入的活動的產(chǎn)生，從而助推兒童主動性、整體性學(xué)習(xí)。由于受個體專業(yè)知識、經(jīng)驗?zāi)芰λ仞B(yǎng)差異性的影響，教師在觀察記錄上存在較多問題，比如，不能抓住活動中關(guān)鍵場景與行為表現(xiàn)，現(xiàn)場記錄與描述常常帶有主觀色彩，對幼兒的分析流于表面、不夠深入全面，支持和引導(dǎo)幼兒主動活動的有效性不足，聚焦幼兒行為、核心經(jīng)驗、教育價值等理性認知高度欠缺等。

四、 實踐研究的結(jié)論與思考

1.幼兒游戲需求

幼兒在游戲中的需要分為七類：參與游戲的需要、完成任務(wù)的需要、思考＼建構(gòu)知識的需要、參與環(huán)境互動的需要、解決人際沖突的需要、遵守規(guī)則＼常規(guī)的需要、與成人交流的需要。

2.教師參與

教師參與游戲中扮演的角色類型：觀察者、游戲玩伴、促進者、評論＼解釋者、支持者、導(dǎo)演、干擾者、安全＼沖突監(jiān)控者、回應(yīng)者、多重角色扮演者。（導(dǎo)演、干擾者的角色要避免）

3.指導(dǎo)效果

積極（教師對幼兒游戲有足夠的敏感度、并充當(dāng)支架角色支持、鼓勵或適當(dāng)?shù)母深A(yù)）；消極（對幼兒游戲需求不了解、對游戲教育時機敏感性不足、對幼兒游戲行為難以解讀和判斷，錯過良好互動時機，比如教師作為“導(dǎo)演”時，游戲被打斷或遭到干擾，或者“放牛”時，游戲停留在簡單化、重復(fù)性、單一性）。成功的游戲活動經(jīng)歷四個階段的學(xué)習(xí)循環(huán)：探究——感悟——獲得——應(yīng)用。

對游戲的觀察與指導(dǎo)，讓教師在每一天的尋常時刻不斷深入讀懂幼兒的興趣、思維、個性以及需要，并提供更科學(xué)、更適宜、更有溫度的教育，更讓每一位幼兒在伴隨教育改革孕育的“區(qū)域游戲指導(dǎo)”思想和理念下享受幸福而有意義的童年。