淺談遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的作用

陳貴宗

長期以來廣大的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)都是以一本書，一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)模式，延續(xù)著廣大農(nóng)村小學(xué)的教與學(xué)。陳舊的教學(xué)手段，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高；封閉的教育環(huán)境，影響著學(xué)生的全面發(fā)展；教師狹窄的知識面，與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念之間存在著巨大的鴻溝，從一定意義上講，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。隨著信息化、大數(shù)據(jù)時代的到來以及新課程改革的不斷深化，義務(wù)教育均衡發(fā)展不斷推進(jìn)，遠(yuǎn)程教育資源猶如一縷春風(fēng)，吹醒了農(nóng)村學(xué)校的教師，為農(nóng)村的教育注入了新的活力。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”。并指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展”。而薄改項目工程的實施 ，推動了語文課程改革，為農(nóng)村學(xué)校提供了內(nèi)容豐富的語文教學(xué)資源，并對語文教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方式產(chǎn)生重大的影響。因此，語文課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分利用遠(yuǎn)程教育，大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓遠(yuǎn)程教育資源在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著特有的作用。

一、利用遠(yuǎn)程教育資源，組織有效課堂教學(xué)

多年來，農(nóng)村教師以知識灌輸為主的口耳相傳的傳統(tǒng)教學(xué)模式一統(tǒng)天下。一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一。這樣的現(xiàn)狀已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會日新月異發(fā)展變化的要求，更不能激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這樣的教學(xué)情境下會缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這勢必會影響學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)和掌握。遠(yuǎn)程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學(xué)生吸引住，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了全新的途徑。它以強(qiáng)大的交互性，具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的功能。它能化遠(yuǎn)為近、化虛為實、化難為易、化零為整，使抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，大大拓展了教學(xué)的空間。用它能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的藝術(shù)化的教學(xué)情境，深深吸引住學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性大大提高。從而提高了課堂教學(xué)的效率。

二、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，突破教學(xué)中重難點

在語文課堂教學(xué)中，利用多媒體把農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用到課堂中輔助教學(xué)，能夠充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，使語文課堂教學(xué)更形象，讓學(xué)生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學(xué)生認(rèn)知由感性上升到理性，更恰當(dāng)?shù)匕盐蘸媒虒W(xué)的重點，掌握好教學(xué)的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生課后自行探求和應(yīng)用知識，獲得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文活動中進(jìn)行深度思考，產(chǎn)生假設(shè)與推斷，引起想象與聯(lián)想，發(fā)展發(fā)散與聚合等思維能力。

三、利用遠(yuǎn)程資源 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以單一傳授為主，而遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)生提供了許多的感性材料，激發(fā)了學(xué)生形象思維和邏輯思維和學(xué)生創(chuàng)新思維的和諧發(fā)展，從而提高了教學(xué)效果。使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)向自主式探究的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。如在教學(xué)小學(xué)語文《和時間賽跑》一課時，單憑課文的描述和老師的講解，很多學(xué)生不能理解。如果通過播放多媒體課件中“與時間賽跑”的動畫，學(xué)生對“時間”就有更深的了解。通過老師的講解和動畫，充分調(diào)動了學(xué)生的思維想象的積極性，更好的理解課文，從而增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果。

四、利用遠(yuǎn)程教育資源 提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)入課堂，為學(xué)生的說創(chuàng)設(shè)了情境。以指導(dǎo)學(xué)生寫組織語文實踐活動“小學(xué)生外出旅游行不行”為例，模仿他們的設(shè)計，先展示祖國的名山大川、文化古跡及游人游覽的一些著名景點的場景，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，為討論做準(zhǔn)備；然后，再分小組進(jìn)行討論，按這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。遠(yuǎn)程教育資源打破作文教學(xué) “以范為本”的方式，直接利用資源中的場景，學(xué)生在情景中理解運(yùn)用知識。比如，在引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時，可以先用動畫形式展示一些想象中的場景，讓學(xué)生有身臨其境之感后，再動筆寫一寫，這時學(xué)生就不會感覺無從下筆了。這些一流的教育教學(xué)資源，使我們的學(xué)生享受到了高質(zhì)量的教育，更使我們的學(xué)生開闊了眼界、提高了素質(zhì)，真是幫了教師，活了課堂，為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。但長期以來，孩子的課外閱讀活動的開展受到了多種因素的制約，面窄、量少、形式單一、方法不當(dāng)，難以形成能力。通過豐富的遠(yuǎn)程教學(xué)資源，可以使語文課堂有機(jī)地向課外延伸。

五、利用遠(yuǎn)程教育資源 拓展視野體會樂趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中為了加深學(xué)生對課文的理解，常在結(jié)束課之前出示掛圖、卡片對課文總結(jié)，或者老師在結(jié)尾總結(jié)課文。而遠(yuǎn)程教育資源利用“聲文并茂”的圖像更能使學(xué)生加深對課文理解。如在教學(xué)課文《錫林郭勒大草原》時在課文的結(jié)尾播放關(guān)于大草原的影視資料，讓學(xué)生體會到大草原的大、美和那種風(fēng)吹草地見牛羊的熱鬧場面，讓學(xué)生真正體會到大自然的美。熏陶了學(xué)生的情感，讓學(xué)生寫課后作業(yè)的導(dǎo)游詞更加得心應(yīng)手。遠(yuǎn)程教育資源圖文結(jié)合，對理解課文有極大的幫助。但也不能以多媒體資源代替老師的講解，遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中只是一種輔助手段。遠(yuǎn)程教育資源的利用縮短了授課時間，學(xué)生在課堂練習(xí)也完成了課后作業(yè)，遠(yuǎn)程教育資源以圖、文、聲、像于一體。讓學(xué)生在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，再也不單調(diào)、枯燥。課堂上學(xué)生“自主、合作、探究”，大膽發(fā)言，有時還會根據(jù)資源中的素材入境表演，學(xué)生在輕松中快樂的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源對語文的教學(xué)有重大的作用，恰到好處地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，不僅可以給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，更能突破教學(xué)難點，起到省時、省力、增效的作用，而且能使抽象的概念、難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，產(chǎn)生錦上添花的效果。