引在關(guān)鍵處導(dǎo)在節(jié)點(diǎn)上

寧岑

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，全面提高他們的語文素養(yǎng)，由此可見，語文綜合性學(xué)習(xí)更多地是學(xué)生的自主活動(dòng)。但是，中年級(jí)學(xué)生剛剛接觸這一領(lǐng)域，在辨別、組織、自控等方面都還不成熟，在參加自主活動(dòng)的過程中往往表現(xiàn)得躍躍欲試卻又手腳無措。因此，我認(rèn)為：在小學(xué)中段語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要做好“四導(dǎo)四重”，真正引在點(diǎn)上，導(dǎo)在法上，才能為學(xué)生打開這扇神奇的語文學(xué)習(xí)的大門，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更加廣闊語文學(xué)習(xí)的新天地。

一、導(dǎo)計(jì)劃，重方向

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，制定一個(gè)科學(xué)的、可行的活動(dòng)計(jì)劃至關(guān)重要。因此，在制定活動(dòng)方案時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生合理選擇實(shí)踐的內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃實(shí)踐的過程，再以個(gè)別指導(dǎo)的形式給學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃提出參考性的建議和意見，從而引導(dǎo)學(xué)生有目的地參與實(shí)踐。

如三年級(jí)上冊(cè)第五組“了解生活中的傳統(tǒng)文化”，在這一活動(dòng)中，可以關(guān)注民間工藝，可以關(guān)注民族藝術(shù)，可以關(guān)注風(fēng)俗習(xí)慣……單是中華民族的風(fēng)俗習(xí)慣，就有節(jié)日風(fēng)俗、各地民俗、各族風(fēng)土人情等，更不要說多姿多彩、異彩紛呈的民間藝術(shù)。眾多的活動(dòng)點(diǎn)，每一個(gè)組在制訂計(jì)劃時(shí)不能眉毛胡須一把抓，只能根據(jù)興趣或能力確定某一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。因此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生忍痛割愛，擇一而行，有針對(duì)性地制定有效的活動(dòng)計(jì)劃，確定正確的調(diào)查方法，篩選有益的信息數(shù)據(jù)。

二、導(dǎo)拓展，重整合

語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因此，在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“一切有益資源為我所用”的意識(shí)，以拓寬活動(dòng)的領(lǐng)域，延展活動(dòng)的時(shí)空。

首先，要善于鏈接學(xué)科資源，加強(qiáng)語文課程與其他課程的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。如三年級(jí)下冊(cè)第二組“關(guān)注家鄉(xiāng)環(huán)境”這個(gè)活動(dòng)，就需要鏈接科學(xué)學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，解讀自然現(xiàn)象；鏈接數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生統(tǒng)計(jì)計(jì)算，獲得準(zhǔn)確數(shù)據(jù)；鏈接藝術(shù)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生畫一畫、唱一唱，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的感情；鏈接社會(huì)學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通和交往，掌握交際的技巧……

其次，充分關(guān)注生活空間。“語文的外延和生活的外延相等”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生活，就地取材，感受生活的多姿多彩。如三年級(jí)下冊(cè)第五組“體會(huì)父母之愛”這一活動(dòng)，就需要讓學(xué)生在平淡的生活中去體會(huì)父母一言一行、一顰一笑中飽含的愛子之情。

第三，激活社區(qū)資源。社會(huì)是個(gè)大課堂，放眼四周，公園、社區(qū)、場館無一不是我們寶貴的學(xué)習(xí)資源。在進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要轉(zhuǎn)變“課堂即教室”的狹隘教育觀，有效激活社區(qū)資源。如四年級(jí)下冊(cè)第六組“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一活動(dòng)，就可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，感受豐富多彩的院壩文化；引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)殖場、蔬菜基地、生態(tài)園，感受欣欣向榮的新型農(nóng)業(yè)；引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村的小工廠、小作坊、小企業(yè)，感受蓬勃向上的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、導(dǎo)體驗(yàn)，重延伸

語文教學(xué)要盡可能減少說教，注重熏陶感染和潛移默化，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此。只有讓學(xué)生在活動(dòng)過程中親身體驗(yàn)，切身感受，才能激起學(xué)生情感的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。

如三年級(jí)下冊(cè)第五組“體會(huì)父母之愛”這一活動(dòng)，在活動(dòng)開始前，就可以布置學(xué)生做一次“護(hù)蛋”體驗(yàn)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，明白每一個(gè)子女就像一個(gè)脆弱的雞蛋，因?yàn)橛辛税职謰寢尩募?xì)心呵護(hù)才有自己的健康快樂；也可以提前布置學(xué)生和家長一起做一次“角色互換”的游戲，通過游戲，讓學(xué)生明白爸爸媽媽的辛勞和不易，從而為活動(dòng)的有效開展做好情感的鋪墊。在活動(dòng)結(jié)束后，教師還要善于做好情感的延伸，比如提示學(xué)生“給爸爸媽媽洗一次腳”“為爸爸媽媽做一餐飯”“給爸爸媽媽寫一首詩”“替爸爸媽媽慶一次生日”……通過這些后續(xù)活動(dòng)增進(jìn)親子間的溝通，將這濃濃的親情延伸到生活中的每一天。

四、導(dǎo)活動(dòng)，重綜合

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，全面提升他們的語文綜合素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，一要有意識(shí)地將識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作和口語交際這四個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以綜合，如用口頭、書面或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得，闡述自己的見聞或感想；二要有意識(shí)地將知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)加以綜合，尤其重視綜合性學(xué)習(xí)的過程和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。如四年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村”這一活動(dòng)，學(xué)生可以用深情的文字贊美田園風(fēng)情，可以用飽滿的激情吟誦有關(guān)田園詩情的詩文，可以拍攝田園風(fēng)光并寫上圖片說明，可以畫畫再現(xiàn)鄉(xiāng)村山水的美麗，可以和同學(xué)交流新農(nóng)村的變化，可以填表格統(tǒng)計(jì)新農(nóng)村建設(shè)的成果，可以調(diào)查鄉(xiāng)村的過去和現(xiàn)在、規(guī)劃鄉(xiāng)村的未來，可以為新農(nóng)村建設(shè)配解說詞，可以當(dāng)小導(dǎo)游為客人介紹新農(nóng)村的騰飛……這些活動(dòng)，涵蓋了知識(shí)和能力，涉及聽說讀寫等范疇，指向了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科的交叉和融合。更重要的是，讓學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察和記錄身邊事物的習(xí)慣，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，是全新的課程理念的體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生自主合作地探究實(shí)踐，綜合運(yùn)用語文知識(shí)和能力，在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，獲得成功，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文課程的新價(jià)值。