幼兒家庭教育和集體教育的區(qū)別與聯(lián)系

毛靜

我們將幼兒成長(zhǎng)階段以教育形式不同分為家庭教育與集體教育。兩種教育形式的既有著根本的區(qū)別，又有著扯不斷的聯(lián)系，相互作用，相互制約。兩種教育模式在幼兒成長(zhǎng)的不同階段起著不同的作用。

一、兩種教育模式的區(qū)別

（一）教育的目的性、計(jì)劃性不同

幼兒園的教育活動(dòng)有明確的目的，有詳細(xì)的計(jì)劃。教師有步驟地組織各種形式的活動(dòng)，包括引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。而 家庭教育的進(jìn)行貫穿于家庭日常生活之中，只要是與孩子有關(guān)的家庭成員，都客觀上承擔(dān)著教育的責(zé)任。他們可能有一些明確的目的，但隨意性大，不系統(tǒng)不連貫，而且時(shí)常“ 三天打魚兩天曬網(wǎng)”。

（二）教育的內(nèi)容不同

幼兒園教育活動(dòng)是根據(jù)教育目的以及孩子的實(shí)際水平和興趣，循序漸進(jìn)的制定的，有專門的課程和教材供選擇和安排，活動(dòng)內(nèi)容形式多樣，方法科學(xué)合理。 家庭教育的內(nèi)容往往是家長(zhǎng)隨意確定。有些內(nèi)容能夠促進(jìn)孩子的發(fā)展，有些卻不利于孩子的成長(zhǎng)發(fā)展。

（三）教育的形式不同

幼兒園教育主要以游戲的形式對(duì)幼兒進(jìn)行教育。比如，教師以孩子玩伴的口氣、形像化的玩具，跟孩子一起看看、摸摸、玩玩，使孩子學(xué)到知識(shí)、獲得發(fā)展。 家庭教育的主要形式是家長(zhǎng)的言傳身教，家庭成員間互敬互愛(ài)，與周圍鄰居和睦相處、互相幫助，以及家長(zhǎng)的敬業(yè)精神和創(chuàng)設(shè)的溫馨的家庭氛圍，對(duì)孩子能起到積極的潛移默化的熏陶作用，這比枯燥的語(yǔ)言說(shuō)教有效的多。然而，家庭因素的復(fù)雜性注定了家庭教育的效果比幼兒園教育更加多變復(fù)雜。

（四）教育者的專業(yè)程度不同

幼兒園教師受過(guò)幼教專業(yè)的訓(xùn)練，具有一定的教育能力，并且在就職后還要不斷接受新的培訓(xùn)。 家長(zhǎng)的文化層次參差不起，即使是文化程度高的家長(zhǎng)，也較少受過(guò)幼兒教育的專門教育。即使家長(zhǎng)受過(guò)幼兒教育的專業(yè)訓(xùn)練，但因與孩子的血緣關(guān)系，也很難用幼兒教育的理論知識(shí)在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行專業(yè)的教育。

以上是兩種教育形式的區(qū)別，在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式。可見(jiàn)。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

二、幼兒園教育應(yīng)處于積極主動(dòng)地位

（一）幼兒園多開(kāi)展親子活動(dòng)

新學(xué)期開(kāi)學(xué)季，面臨新小班新孩子入園哭鬧的難題，老師們頭痛的問(wèn)題又來(lái)了。聽(tīng)著孩子們撕心裂肺的哭鬧聲，看著孩子們眼里的不安和望眼欲穿的表情，作為新小班老師心里也是隱隱作痛，試想一下，哪個(gè)孩子不是一個(gè)家庭的希望和全部，哪個(gè)家長(zhǎng)不希望孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)呢？可是新孩子入園成為老師，孩子，家長(zhǎng)三者之間一個(gè)永久的魔咒，這個(gè)難題一直延續(xù)至今，甚至有的孩子已經(jīng)走進(jìn)了大學(xué)的校門還對(duì)那個(gè)時(shí)期的場(chǎng)景記憶猶新。最近幾年，社會(huì)上流行起了早教，各大教育機(jī)構(gòu)針對(duì)幾個(gè)月的嬰兒到入園前的幼兒進(jìn)行早期的親子教育，親子教育課程設(shè)計(jì)時(shí)是以孩子為主體，父母為主導(dǎo)，家庭為單位而進(jìn)行的。親子教育課程中不僅僅有情感交流，還要有心智發(fā)展、社會(huì)活動(dòng)、興趣培養(yǎng)和認(rèn)知活動(dòng)。課程活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)而定，內(nèi)容和方式不斷變化吸引孩子的注意力培養(yǎng)孩子的興趣。家長(zhǎng)也在課程中受益匪淺，得到了積極正確的教育理念，也掌握了家庭教育中為孩子樹(shù)立正確的是非觀的教育依據(jù)，積極配合老師做到統(tǒng)一要求家園共育，為孩子的心理和行為的良性發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。

（二）幼兒在接受幼兒園集體教育時(shí)與教師建立良好的信任感

有一部分沒(méi)有上過(guò)早教課程的孩子，一直在自己的家庭教育氛圍下成長(zhǎng)或者是一直跟著老人成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，他們也真正面臨著入園困難的困惑。孩子初次離開(kāi)家人來(lái)到陌生環(huán)境，面對(duì)陌生的老師和一群陌生的同樣彷徨不安的小朋友，首先在孩子的心里沒(méi)有安全感，這陣再好吃的食物，再好玩的玩具也不能吸引他的注意力?？謶?，害怕引起的哭鬧是孩子一種正常的心里反應(yīng)，初次上幼兒園不哭不鬧的孩子實(shí)屬罕見(jiàn)，少之又少。針對(duì)這種情況，大多幼兒園給新入園孩子開(kāi)設(shè)了時(shí)間長(zhǎng)短不同的周期性的親子課程，在家長(zhǎng)的陪同下來(lái)到幼兒園度過(guò)集體教育的初期階段。在家人陪伴下，學(xué)習(xí)老師帶領(lǐng)的活動(dòng)，接觸到其他同齡孩子的家長(zhǎng)，處在一種相互作用、相互影響的動(dòng)態(tài)開(kāi)放的環(huán)境中。在與其他人的交往過(guò)程中，他人的言談、舉止、態(tài)度等都對(duì)孩子發(fā)生潛移默化的影響，行為規(guī)范、正確的常規(guī)教育等通過(guò)不同的活形式作用到孩子身上影響孩子心理，孩子也以自身的言行去影響他人。在這種相互交往的過(guò)程中，使孩子懂得了如何與人交往，逐漸擺脫以自我為中心化的傾向，學(xué)會(huì)適應(yīng)與協(xié)調(diào)與自己不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)和發(fā)展自身的社會(huì)性，由此逐漸適應(yīng)幼兒園的生活方式。同樣，家長(zhǎng)們?cè)谟H子課程中教育理念也得到了不同程度的提升，豐富了教育手段和教育方法，在家庭教育中得到良好的發(fā)揮。

幼兒早期的集體和家庭教育兩種模式合并相互作用統(tǒng)稱家園共育。對(duì)家長(zhǎng)教育工作的指導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)常常會(huì)覺(jué)得束手無(wú)策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展一系列的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，使家長(zhǎng)獲取關(guān)于教育幼兒的理論知識(shí)。在此過(guò)程中，幼兒園還可以把屬于自己園內(nèi)的教育特色、教育理念傳遞給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過(guò)程中。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過(guò)家庭教育的實(shí)踐得到檢驗(yàn)，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過(guò)程中，提高辦園質(zhì)量，這一過(guò)程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)。