淺析轉化“偽差生”的時機

羅翠璋

一、“偽差生”的類型及表現

（一）違法違紀型

主要集中表現在小偷小摸、滋事斗毆、敲詐錢財；不遵守學生日常行為規(guī)范，有意或無意損壞公物；上課經常遲到、早退、講小話、投紙條、下位子或睡覺，逃學、泡網吧等。

（二）道德劣質型

主要表現在喜歡撒謊騙人、挑撥離間、損人利己，鼓動別人違法亂紀，影響集體團結，瞎鼓掌、吹口哨等搞得人們不得安寧。

（三）心理缺陷型

主要表現在不合群、自我封閉，愛鉆牛角尖，行為怪癖等。

（四）不愛學習型

主要表現在學習習慣差、缺乏上進心、經常曠課，作業(yè)抄襲、不做或少做，上課不聽講等。

二、“偽差生”產生的原因

（一）自身原因

任何事情的發(fā)展都是外因與內因相互作用的結果，但內因起到決定作用?！皞尾钌毙纬傻脑蚬倘慌c學校的教育、社會的環(huán)境，以及家長的言行有關，但自身不良的習性才是產生“偽差生”的主要原因。

（二）家庭原因

家庭是學生生活的起點，家長是第一任教師，學生身體的發(fā)育，知識的獲得，思想品德的陶冶，同家庭教育有著直接的關系。所以，家庭狀況的好壞，家庭教育如何，對子女影響很大。有的家長對孩子的學習態(tài)度不明確，有的家長對孩子過于溺愛，有的則對孩子的學習不聞不問，有的父母不和或者單親家屬，還有的家庭成員有不良的品德、行為習慣等等，家庭的不當教育，或者不良示范、默許、鼓勵和縱容，往往是孩子在學校造成“偽差生”的主要原因之一。

（三）學校因素

如果說家庭是孩子心靈成長的土壤，那么，學校就是孩子心靈成長所需的營養(yǎng)，學校是塑造孩子美好心靈的生態(tài)場。教育方法不當，可能使學生染上不良行為，甚至違法犯罪。目前，有的學校教育被簡單化為教學，而教學又往往忽視教學目的，把教學搞成應考教學、升學教學，置學生的個性發(fā)展于不顧，使部分學生的才能受到壓抑，無用武之地。有的忽視學生的思想工作，對犯有錯誤的學生直接采取懲罰措施，使學生如同驚弓之鳥。部分教師教學質量偏低，教學枯燥乏味，課堂死氣沉沉，氣氛壓抑等等。這都令學生畏而遠之，逐步轉化為差生。

（四）社會因素

學生相當一部分時間是與親戚朋友、鄰里交往，在各種各樣的社會活動、文娛活動、勞動活動中度過的。通過交往與活動，他們受到了來自各個方面的影響，由于這些影響具有耳濡目染、潛移默化的性質，它具有一定的深刻性，有的甚至終身難忘。有時教育者苦口婆心的教育，一遇上社會不良因素的誘發(fā)，傾刻就會化為烏有。

三、轉化“偽差生”要抓好時機

（一）受到傷害時

“偽差生”具有特別強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現。這時候，教師真心愛護，熱心關懷，用愛心溫暖他們冰冷的心，增進了解，以換取信任，消除他們與教師之間的心理隔閼，產生感情上的共鳴，及時對“偽差生”進行引導，會產生理想的教育效果。

（二）違紀被抓時

“金無足赤、人無完人”，每個人本來就不是完美無缺的，有時犯了錯誤也是難免的?！皞尾钌狈稿e誤被抓好后，教師有及時進行教育，要讓他們丟掉思想包袱，講清知錯必改才能成為好學生的道理。如果知錯不改、拒絕老師和同學們的幫助，發(fā)展下去才是危險的，甚至走向犯罪的道路。那時迷途知返，已悔之晚矣。使有錯誤的學生真正認識到自己的錯誤，能夠接受老師的批評，從而改正自己的錯誤。

（三）“頭目”被懲罰時

一項調查顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時，尋找同伴的占70%，尋找父母的占10%，尋找老師的占8%，其它占12%。這表明學生碰到麻煩，他首先想到的是伙伴。因為家長、教師往往以教育者的身份出現，居高臨下，學生的心靈很難敞開，也就很難溝通、理解。當其頭目被處理后，“偽差生”的偶像倒下，老師要善于抓住這個環(huán)節(jié)做思想，教育他們樹立正確的榜樣觀，這樣做往往能達到“樹倒猢猻散，墻倒眾人推”的奇效。

（四）取得成績時

教育心理學告訴我們：想獲得成功是人們普遍的心理愿望?！皞尾钌痹诳吹桨嗌掀渌瑢W取得成功之后，內心羨慕之余，也會產生獲得成功的欲望，也想體驗成功的快樂。在各項競技活動中，特別注意鼓勵“偽差生”積極參與，發(fā)揮他們各自的愛好和專長，為他們創(chuàng)造成功的條件和機遇。凡是他們取得點滴成績時，恰當而又適當地給表揚和鼓勵，能夠幫助他們克服自卑心理，激發(fā)榮譽感和進取心。在平時，要多找“偽差生”的“閃光點”，他們并不是一切都壞的，他們身上也有“閃光點”。有的雖然紀律觀念淡薄，但能積極勞動，不怕苦，不怕臟，帶頭完成任務；有的對班集體不夠關心，但常常能夠見義勇為，助人為樂；有的文化基礎較差，但學習態(tài)度比較認真……。我們對這些學生凡有積極行為和進步表現的，都及時給予表揚和鼓勵，來激勵他們的進步。

（五）家庭變故時

家庭是孩子成長的搖籃，幸福美滿的家庭是孩子心理健康發(fā)展的重要條件。父母爭吵、分居、離婚、再婚、父母一方的缺失等都會對孩子的心理健康發(fā)展產生不良的影響，使孩子的心靈遭受創(chuàng)傷，精神發(fā)生偏移，甚至危害終生。蘇霍姆林斯基曾說過：“用心靈的愛撫來醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來滌療精神的污染。”這就要求我們的教師努力為這些不幸的孩子營造一個和諧、溫馨的環(huán)境，讓他們感受到來自父母以外的更多的關愛，以此來彌補他們缺乏的親情，撫平其心靈的創(chuàng)傷。讓這些孩子感覺自己生活在一個充滿希望、充滿陽光的集體里，雖然身處不幸，但又特別的幸運。

（六）開學初

開學初，由于學生假期生活相對自由輕松，特別是“偽差生”更容易養(yǎng)成一些壞習慣。班班任開學初就要建立新的班級組織，完善各項班級制度，然后單獨與“偽差生”談心、交流的方式，對“偽差生”進行轉化教育，著重強調，新的一學期開始了，讓“偽差生”要在新的起跑線上有新的突破。

總之，我們老師在對待和教育所謂的差生時，要因人而異，搶抓機遇，采取不同的但有效的方法，在不傷害學生自尊心的前提下，使他們深刻認識錯誤，并樹立改正錯誤的自信心，才可能產生更大的教育效果。