研讀部編教材，迎接全新挑戰(zhàn)

李燕

一、發(fā)現(xiàn)教材編排特點(diǎn)，體會(huì)編者意圖

研讀新教材就要關(guān)注教材的總體趨向和編排特點(diǎn)，溫儒敏先生指出“部編本語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)上發(fā)生明顯變化，是采用雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，按照內(nèi)容主題組織單元，同時(shí)又有另一條線索，即將語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的點(diǎn)，由淺入深、由易及難，分布體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文提示或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)”。

部編本教材更加注重學(xué)生自由朗讀能力的提高，更加注重課外閱讀的引導(dǎo)和落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)“讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)、多讀書(shū)”的總體目標(biāo)，我們教師的著力點(diǎn)就要放在如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)更好的朗讀上，明晰了這個(gè)總方向，教材的把握就不會(huì)偏頗；我們還要努力把握教材的線索以及各部分的關(guān)聯(lián)，感受教材的梯度以及遞進(jìn)關(guān)系；關(guān)注課文單元組合，在教材處理上我們要整組備課，通盤(pán)考慮，關(guān)注聯(lián)系，注意差異，前后照應(yīng)，溫故知新，這樣才能使學(xué)生有效學(xué)習(xí)并遷移運(yùn)用；最后關(guān)注每一篇課文的解讀，在重難點(diǎn)突破上尋找依據(jù)，找到切實(shí)可行的措施。

以句段教學(xué)為例，部編教材很好地把握由句到段的教學(xué)梯度，并通過(guò)課后練習(xí)指導(dǎo)老師教學(xué)。單單句段的認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，從滲透句子的意識(shí)到認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)，建立句子的概念，再到關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，讀好句子的停頓，最后才是認(rèn)識(shí)自然段，這樣更加合理科學(xué)的編排方式，幫助老師的備課內(nèi)容更加清晰，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接和過(guò)渡。另外，單元提示語(yǔ)、課文課前提示語(yǔ)以及課后習(xí)題對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的要求交代的更加清晰，層層遞進(jìn)，螺旋上升，教師教學(xué)更容易把握。老師在教學(xué)中找到了要教學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，能力訓(xùn)練點(diǎn)，按照一定的序列條分縷析出來(lái)，就可以大大 地提高教師教學(xué)效率，還能讓教師體會(huì)到一種帶著學(xué)生爬樓梯的成就感和新鮮感，另一方面，教學(xué)難度降低，學(xué)生的獲得感和成就感更足。

二、創(chuàng)造性使用教材，推陳出新

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造性地使用新教材，就要研究新增內(nèi)容的教學(xué)方法。新的部編教材中，新增了傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，作為老師，我們必須有意識(shí)地去增加傳統(tǒng)文化的積淀，如一年級(jí)上學(xué)期拼音教學(xué)之前的識(shí)字單元，我們可結(jié)合故事進(jìn)行興趣的點(diǎn)燃：《天地人》一課，不僅僅要認(rèn)識(shí)“天、地、人、你、我、他”這六個(gè)字，更要把開(kāi)天辟地、女?huà)z造人的故事遷移進(jìn)來(lái)，用故事喚醒學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)；《口耳目》一課，在認(rèn)讀生字的基礎(chǔ)上，可結(jié)合“聰”進(jìn)行解讀——做任何事情眼、耳、口、心都能積極參與時(shí)，定會(huì)成為一個(gè)聰明的孩子；《日月水火》一課，如果能夠把倉(cāng)頡造字的故事穿插進(jìn)來(lái)，讓孩子們了解漢字起源，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

創(chuàng)造性地使用新教材，教師還要積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)童話單元時(shí)可以拓展閱讀《安徒生童話》，教師還可以幫助學(xué)生選擇一些文學(xué)性、趣味性較強(qiáng)的課外兒童詩(shī)、歌謠、趣味故事等，讓學(xué)生到更廣闊的語(yǔ)文世界中去遨游。

創(chuàng)造性使用部編本教材還需要推陳出新。細(xì)細(xì)翻看教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)新教材保留了許多人教版教材中的經(jīng)典課文，以部編版教材二年級(jí)上冊(cè)為例，新教材保留了《曹沖稱象》《日月潭》《葡萄溝》《坐井觀天》《我要的是葫蘆》等多篇文章，這些課文都是以全新的面貌呈現(xiàn)在新教材中，并承擔(dān)著它的教學(xué)責(zé)任。在部編本教材中，要落實(shí)一課一得，課課有得的理念，不必要平均用力，講得面面俱到，而是要關(guān)注課后提示，找到著力點(diǎn)，把握重難點(diǎn)，組織自己的教學(xué)。以《我要的是葫蘆》這一課為例，我們先看課后練習(xí)提，練習(xí)題中的問(wèn)題“種葫蘆的人想要葫蘆，為什么一個(gè)也沒(méi)得到”？這就是牽起課文學(xué)習(xí)的線索，沿著這條線，讓學(xué)生其找一找葫蘆前后的變化，激發(fā)學(xué)生興趣，為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化，讓學(xué)生到三四段去找原因。教學(xué)重點(diǎn)放在探究第二個(gè)課后題注意句子不同的語(yǔ)氣上，種葫蘆的人通過(guò)兩句話“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么”“葉子上的蟲(chóng)還用治”表達(dá)出自己只要葫蘆，對(duì)蚜蟲(chóng)一點(diǎn)也不在乎的態(tài)度，在體會(huì)語(yǔ)氣上，要引導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生通過(guò)借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出不同的語(yǔ)氣，讀出種葫蘆的人的滿不在乎，從這兩個(gè)自然段中抽絲剝繭，讀好這兩句話，也就體會(huì)到了葫蘆落了的原因，明白了蚜蟲(chóng)和葫蘆葉變黃之間的聯(lián)系，突破了本課的難點(diǎn)，提高課堂效率。

三、潛心研究學(xué)生發(fā)展，以學(xué)定教

教材和學(xué)生是一個(gè)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的關(guān)系，經(jīng)典的教材往往會(huì)一直出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，但學(xué)生的具體情況卻差異很大，部編本教材在適應(yīng)兒童心理特點(diǎn)，遵循兒童學(xué)習(xí)規(guī)律上做出了重大改變，所以新教材的實(shí)施更要結(jié)合學(xué)生的具體情況，教學(xué)不應(yīng)該只成為教師單方面輸出的一廂情愿，而是一個(gè)以學(xué)定教，遵循孩子學(xué)習(xí)規(guī)律的過(guò)程。

教師的首要任務(wù)是了解學(xué)生，重視學(xué)生的差異和獨(dú)特性。以識(shí)字教學(xué)為例，傳統(tǒng)的集中識(shí)字教學(xué)已不適應(yīng)新的時(shí)代要求，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生識(shí)字途徑的日益寬廣以及識(shí)字媒介的逐擴(kuò)大，學(xué)生的識(shí)字量悄然增加，識(shí)字方法也各種各樣，課前對(duì)學(xué)生識(shí)字情況做一個(gè)調(diào)查，教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生有困難的生字上，采取合作認(rèn)字、隨文識(shí)字等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)字效率。

其次，要了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，想辦法保護(hù)兒童天性。教學(xué)是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)，只有直面孩子，從孩子的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才可能取得效果。

再次，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，敢于調(diào)整教材學(xué)習(xí)次序。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的最初認(rèn)識(shí)和教師給予他怎樣的課程資源緊密相關(guān)。作為教師，要深知什么時(shí)間該干什么，不能錯(cuò)過(guò)興趣、習(xí)慣的啟蒙培養(yǎng)期。

部編語(yǔ)文教材“好教”，但是“教好”不易！這是陳先云先生對(duì)于新教材的評(píng)價(jià)。對(duì)于一線教師而言，應(yīng)充分地研究、挖掘出更能適合學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識(shí)的方法，讓我們伴著新教材，迎接新挑戰(zhàn)，和學(xué)生們共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步！