吳莎莎 高翠翠 齊利華

【摘 要】預(yù)選士官學(xué)員學(xué)習(xí)成效低不是簡(jiǎn)單的由某個(gè)原因單獨(dú)造成的，而是由多方面原因造成的。本文針對(duì)預(yù)選士官普遍學(xué)習(xí)成效低的現(xiàn)象，從學(xué)員、教員以及課程三個(gè)方面分析了原因，并提出了一些有針對(duì)性的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】預(yù)選士官 學(xué)習(xí)成效低 原因 對(duì)策

士官隊(duì)伍是我軍人才戰(zhàn)略工程的重要組成部分，是我軍現(xiàn)代化建設(shè)的骨干力量。承擔(dān)士官培訓(xùn)任務(wù)的軍校和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，在提高士官隊(duì)伍能力素質(zhì)上擔(dān)負(fù)著重大責(zé)任。而預(yù)選士官是指擬選改士官的義務(wù)兵，其任職培訓(xùn)通常是指新兵在完成入伍新訓(xùn)后上崗之前在院校或訓(xùn)練機(jī)構(gòu)所接受的任職培訓(xùn)，這是軍隊(duì)院校任職教育的一個(gè)重要組成部分。預(yù)選士官與其他教學(xué)層次相比，學(xué)習(xí)成效低的現(xiàn)象尤為突出，這需要從各方面、不同的角度來進(jìn)行原因分析。

一、原因分析

1.學(xué)員自身的原因

從基地今年招收的預(yù)選士官學(xué)員整體來看，絕大多數(shù)預(yù)選士官都是高中或中專文化水平，甚至還有一少部分初中畢業(yè)生，真正文化基礎(chǔ)好的學(xué)員或者大專生所占比例非常低。整體上來說，預(yù)選士官學(xué)員文化基礎(chǔ)差，水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力和接受能力差異明顯，這是預(yù)選士官最大的特點(diǎn)。這種現(xiàn)狀就導(dǎo)致了部分學(xué)員上課時(shí)想學(xué)學(xué)不會(huì)，想聽聽不懂，想跟跟不上。這是預(yù)選士官學(xué)習(xí)成效低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的根本原因。

其次，有相當(dāng)部分的學(xué)員在初、高中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)就較差，已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種恐懼感和自卑心理。有很多人就是因?yàn)槌煽?jī)差，考大學(xué)無望才選擇參軍入伍的，現(xiàn)在又讓他們重新回到教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們很難適應(yīng)這種學(xué)習(xí)生活，自然對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，也不可能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。上課對(duì)很多學(xué)員來說就是應(yīng)付，他們就只想在學(xué)校里混日子，所以自始至終都處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成效肯定不好。

2.教員方面的原因

通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在上實(shí)踐課或?qū)嶒?yàn)課等實(shí)操課的教學(xué)效果遠(yuǎn)好于課堂的理論教學(xué)，這就說明學(xué)員學(xué)習(xí)成效低是有選擇性的。但預(yù)選士官任職培訓(xùn)目前仍然是以理論授課為主，有些教員沒有針對(duì)預(yù)選士官文化基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，采取一些針對(duì)性的教學(xué)措施或教學(xué)方法，仍然采用滿堂灌、以教員為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于邏輯思維差的預(yù)選士官學(xué)員來說，聽課的難度就可想而知。

其次，盡管在授課內(nèi)容上盡量使深度淺、難度小，但由于預(yù)選士官學(xué)員整體基礎(chǔ)太差，有部分學(xué)員又長(zhǎng)時(shí)間未進(jìn)行學(xué)習(xí)，無法融入課堂，個(gè)別責(zé)任心不強(qiáng)的教員或者是在課堂上不敢大膽管理的教員，往往對(duì)學(xué)員在課堂上不認(rèn)真聽講的行為熟視無睹，不管不問，只管講自己的課，這樣就會(huì)更加縱容那些上課不學(xué)習(xí)的學(xué)員，形成惡性循環(huán)。

3.課程方面的原因

在授課內(nèi)容設(shè)置上，機(jī)關(guān)和教研室在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒有充分考慮預(yù)選士官基礎(chǔ)差的實(shí)際情況，片面地追求課程體系的系統(tǒng)性和全面性，課程中開設(shè)了一些難度大的內(nèi)容。尤其是一些專業(yè)基礎(chǔ)課，課程知識(shí)跨度大，學(xué)習(xí)的難度大會(huì)讓學(xué)員失去信心，僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)被慢慢地消磨掉，取而代之的就是自暴自棄。

其次，相比于其他層次的教學(xué)對(duì)象來說，對(duì)于預(yù)選士官的考核不是很重視，淘汰機(jī)制執(zhí)行不夠嚴(yán)格，這就導(dǎo)致了學(xué)員的日常學(xué)習(xí)沒有壓力，反正學(xué)好學(xué)壞都一樣，最終結(jié)果都是混及格結(jié)業(yè)。這實(shí)際上都是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成效低的一種變相縱容，只有嚴(yán)把考核關(guān)，才能真正給學(xué)員壓力感和緊迫感，從而提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

綜上所述，預(yù)選士官學(xué)員學(xué)習(xí)成效低不是簡(jiǎn)單的由某個(gè)原因單獨(dú)造成的，而是由多方面原因造成的。必須認(rèn)真分析各方面原因，多措并舉，盡可能的提高預(yù)選士官的學(xué)習(xí)成效。

二、應(yīng)對(duì)措施

1.激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性

要實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，必須具有一定的自學(xué)能力，而預(yù)選士官的自學(xué)能力普遍較差，需要培養(yǎng)和加強(qiáng)。培養(yǎng)預(yù)選士官的自學(xué)能力，首先要培養(yǎng)預(yù)選士官的學(xué)習(xí)興趣。一是通過設(shè)疑布難和巧設(shè)懸念，激發(fā)預(yù)選士官的好奇心理和求知欲望；利用青少年的好勝心理，在課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)預(yù)選士官學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二是通過啟發(fā)式、 探索式的教學(xué)方法，引導(dǎo)預(yù)選士官主動(dòng)思考，培養(yǎng)其分析問題、 解決問題的能力和邏輯思維能力。三是通過提出問題，讓預(yù)選士官自己解決，培養(yǎng)其使用工具書，有效利用圖書資料和網(wǎng)絡(luò)資料，獲取有用知識(shí)的能力。四是通過預(yù)選士官對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提高其信息篩選、 整理和提取的能力。

2.改變教學(xué)模式

學(xué)員對(duì)外場(chǎng)課或?qū)嶒?yàn)課等實(shí)操課學(xué)習(xí)興趣也高，在條件允許的前提下，應(yīng)該多給預(yù)選士官安排一些實(shí)操課，減少理論授課的比重，讓學(xué)員真正動(dòng)起來。即使是理論授課，也要盡量避免滿堂灌，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，多與學(xué)員互動(dòng)，真正能讓學(xué)員跟著教員的思路走，體現(xiàn)教員的主導(dǎo)作用。如果在課上發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真聽講或睡覺的，不能不管不問，要多提醒，可采取提問等方式，幫助學(xué)員集中注意力。

3.科學(xué)設(shè)置課程體系

機(jī)關(guān)和教研室要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)前期學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和本期學(xué)員的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。在課程設(shè)置上應(yīng)該遵循“必需、夠用”的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組。教材要緊緊瞄準(zhǔn)部隊(duì)技術(shù)崗位的實(shí)際需求，內(nèi)容要淺顯易懂，減少一些公式推導(dǎo)，同時(shí)要根據(jù)崗位需求增加一些軍事案例，體現(xiàn)專業(yè)特色。

4.嚴(yán)格考核淘汰機(jī)制

對(duì)于預(yù)選士官的考核要認(rèn)真對(duì)待，建立嚴(yán)格的考核機(jī)制，建議像普通軍校學(xué)員一樣，如果考核不合格退回原籍，這樣能夠使學(xué)員對(duì)考核產(chǎn)生一定的畏懼感。只有這樣學(xué)員在日常學(xué)習(xí)中才會(huì)有學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)成效。

總之，要想徹底提高預(yù)選士官的學(xué)習(xí)成效，需要各方面出臺(tái)相應(yīng)的政策和規(guī)定，共同努力形成合力，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

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