繪本在幼兒園教育活動中的應(yīng)用分析

王馨

【摘 要】繪本是幼兒教育的一個(gè)非常重要的媒介，對于孩子們的成長是很重要的，幼兒的年齡比較小，對于文字的敏感度是相對比較低的，而對圖畫等的敏感度卻比較高，在這種情況下，將繪本應(yīng)用到幼兒園的教育活動中能夠起到非常好的效果。筆者根據(jù)的工作經(jīng)驗(yàn)，探討了繪本在幼兒園教育活動中的應(yīng)用，并給出了有效的建議。

【關(guān)鍵詞】繪本 幼兒園教育 應(yīng)用

幼兒園教育是我國教育的起點(diǎn)，也是最為關(guān)鍵的教育系統(tǒng)。近年來，我國對于幼兒教育給予了充分的重視，其中一個(gè)關(guān)鍵的內(nèi)容就是用繪本等材料來幫助幼兒認(rèn)識世界、走進(jìn)世界，幫助他們更加健康快樂的成長，對于幼兒來說，對繪本上的圖畫是非常敏感的，也是很喜歡的，教師可以利用好繪本來幫助幼兒進(jìn)步和發(fā)展。

一、利用繪本讓幼兒更好的認(rèn)識世界、融入世界

繪本是幼兒認(rèn)識世界、融入世界的一個(gè)良好媒介。幼兒處于人生的起始階段，對于生活和世界的認(rèn)識還處于一個(gè)懵懂的過程中，這個(gè)時(shí)候，幼兒園的教師的重要任務(wù)并不是讓學(xué)生學(xué)會什么高深的知識，而是讓學(xué)生認(rèn)識世界、融入世界，而幼兒的漢字學(xué)習(xí)剛剛起始，他們對于文字的敏感性是非常低的，在這種情況下，教師就可以采用繪本的形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行教育。首先，可以通過繪本來讓學(xué)生知道世界上的物品，例如，像蘋果、桃子、荔枝、葡萄等水果篇的繪本，讓學(xué)生知道這些水果長什么樣子，教師可以問學(xué)生最喜歡吃哪種水果，讓學(xué)生在繪本中指出來，對于加深學(xué)生的印象是非常重要的，同時(shí)，像交通工具、玩具等所有的東西都可以通過繪本的形式體現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)識這些物品，一步一步的成長。此外，在幼兒園，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩，但是僅僅是文字的背誦對于學(xué)生來說是非常無聊的，如果以繪本的形式讓學(xué)生看著圖來背誦，效果就更好了。例如，像李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”就可以在繪本中畫出相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生看著圖片背誦，讓學(xué)生的印象更加深刻，同時(shí)，也讓學(xué)生明白了作者的思想感情，這是一種非常好的教學(xué)方式。近年來，我國幼兒教育對于繪本的重視程度是很高的，教師要利用好繪本，讓孩子們更好的認(rèn)識世界、融入世界，幫助他們健康的成長。

二、利用繪本對學(xué)生進(jìn)行良好的教育

幼兒就像一張白紙，教師在這張白紙上畫上了什么，幼兒就會變成什么，他們處于心智的啟蒙期，對任何事物的好奇心都是非常強(qiáng)的，同時(shí)，自己的行為規(guī)范還沒有形成，這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用繪本的形式來進(jìn)行教育，教會學(xué)生做事、做人。首先，是可以通過繪本來教會學(xué)生做事。這個(gè)年齡段的學(xué)生，對于對錯(cuò)并沒有一個(gè)明確的認(rèn)識，用完東西亂扔、隨地大小便、浪費(fèi)糧食都是經(jīng)常出現(xiàn)的行為，教師給他們進(jìn)行說教很多學(xué)生也聽不明白，這個(gè)時(shí)候，就可以通過繪本的形式進(jìn)行教育，將這些不好的行為畫到繪本上，并配上一定的文字說明，孩子們一看就懂了，也就明白了自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。像在繪本中就畫出了一個(gè)孩子在隨地亂扔香蕉皮，旁邊配上文字：香蕉吃完了，扔到地上吧。而旁邊一個(gè)成年人制止道：“小朋友，香蕉吃完了，香蕉皮應(yīng)當(dāng)扔到垃圾箱當(dāng)中?！睂W(xué)生看到這個(gè)繪本，就可以明白應(yīng)當(dāng)將垃圾扔到垃圾箱當(dāng)中。同時(shí)，可以通過繪本來教會學(xué)生做人。例如，一些傳統(tǒng)的故事就可以通過繪本的形式體現(xiàn)出來，像匹諾曹的故事繪本可以幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)當(dāng)誠實(shí)，不能夠說謊。此外，像《格林童話》 《安徒生童話》中的一些故事也可以放到繪本當(dāng)中去，起到教育作用。這些繪本對于教育孩子們而言是非常有效的，孩子們可以看懂，也能夠接受，能讓他們在潛移默化中改變自己的行為方式，所以說，在今后的教學(xué)過程中，教師要通過繪本來對學(xué)生進(jìn)行教育，教會他們做人、做事的道理，從而幫助他們更加健康、快樂的成長。

三、在進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)的時(shí)候，要重視師生互動

課堂上的主體是幼兒，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，一定要增強(qiáng)教師與孩子們的互動，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。在活動開展的過程中，有的教師往往會出現(xiàn)主觀性、高空現(xiàn)象等情況的現(xiàn)象發(fā)生，過于重視自己的感覺和印象，而忽略了幼兒。還有的教師只注重對幼兒進(jìn)行認(rèn)知層面的意義開發(fā)與挖掘，從而忽視了幼兒在活動過程中的自主探索的能力及感受。主要體現(xiàn)在教師提問和組織幼兒討論時(shí)，會預(yù)先引導(dǎo)幼兒回答的答案符合自己預(yù)設(shè)的范圍，不讓幼兒脫離教師預(yù)設(shè)的軌道，如果脫離的話往往也會被忽略，整個(gè)活動，幼兒都是被教師“牽著鼻子走”，毫無主體性可言。教師要對自己在教育活動中所扮演的角色做好定位，不僅僅要成為一個(gè)優(yōu)秀的引導(dǎo)者，還要積極參與到教育活動中，成為一個(gè)良好的傾聽者和參與者，在與幼兒保持密切互動的前提下，引導(dǎo)幼兒積極地表達(dá)自己的想法和情感。所以說，在課堂上，教師要起到良好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行繪本閱讀。

四、結(jié)語

繪本教育的方式在幼兒園當(dāng)中是非常常見的，對于孩子們來說，通過繪本的學(xué)習(xí)，可以更好地認(rèn)識世界和融入世界，同時(shí)，也可以學(xué)到做人、做事的道理，從而幫助孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，更好的成長。

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