論小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉日華

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)顧名思義，是將學(xué)生集中起來共同完成問題的探究，在合作的過程中，學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，學(xué)生能夠更加直觀的從同齡人的視角出發(fā)，看到他人的英語閃光點(diǎn)，從而填補(bǔ)自身的不足，避免單向化的英語思路阻塞，造成學(xué)生的求知障礙，小學(xué)生的認(rèn)知淺薄，面對(duì)抽象的英語內(nèi)容先入為主易產(chǎn)生膩煩心理，教師可通過合作讓學(xué)生形成內(nèi)心的滿足，建立英語的學(xué)習(xí)自信，循序?qū)崿F(xiàn)集體的共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)英語 教學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的個(gè)人水平，了解學(xué)生的性格喜好，從而構(gòu)建與學(xué)生互通的橋梁，使得學(xué)生積極參與合作探究，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，監(jiān)督對(duì)方完成英語的學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)極大的凸顯出了學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)具備合作的調(diào)控能力，消除學(xué)生在合作中的摩擦，使得合作深入淺出的有序開展。

一、合作記憶單詞

英語的單詞記憶是英語教學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分，學(xué)生在死記硬背的過程中，容易造成認(rèn)知的混淆，對(duì)英語一知半解，基礎(chǔ)的夯實(shí)有利于后續(xù)知識(shí)的深化鋪陳，因此教師可讓他們通過合作，互相監(jiān)督完成詞匯的記憶，且不同學(xué)生的單詞記憶方式不同，將各自的經(jīng)驗(yàn)在課堂上分享，相較于學(xué)生各自獨(dú)立進(jìn)行英語背誦，學(xué)生的興趣更濃。例如：結(jié)合小學(xué)生喜愛游戲的特點(diǎn)，在記憶中規(guī)避單調(diào)的死記硬背，讓學(xué)生以“你比我猜” “角色扮演”等游戲形式來記憶基礎(chǔ)詞匯，學(xué)習(xí)“food”時(shí)，將“ice cream、noodles、meat、rice、hot dog”等重要的食物詞匯制作成卡片，學(xué)生以合作的形式，同組成員進(jìn)行食物的相關(guān)模仿，吃“noodles”時(shí)，表現(xiàn)出筷子筷子卷起面條的樣子，后續(xù)當(dāng)學(xué)生要利用noodles來完成英語的練習(xí)時(shí)，一時(shí)之間想不到noodles的拼寫字母，通過當(dāng)時(shí)的游戲情境回顧，能夠短時(shí)間調(diào)取記憶，可有效地避免同類化詞匯之間的混淆，同組的成員根據(jù)其他學(xué)生的表演來猜測(cè)，分為發(fā)音、拼寫、聯(lián)想幾個(gè)步驟，先正確表達(dá)出noodles的音調(diào)，而后又同組負(fù)責(zé)拼寫的成員在黑板上默寫，此時(shí)同樣考驗(yàn)學(xué)生的合作默契，當(dāng)學(xué)生拼寫出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，同組的同學(xué)及時(shí)糾正可提高團(tuán)隊(duì)的整體成績(jī)，這就需要同組的學(xué)生都能夠具備正確拼寫的能力，最后要根據(jù)noodles來完成關(guān)聯(lián)詞的聯(lián)想，此環(huán)節(jié)可拓展學(xué)生的想象空間，并通過知識(shí)的遷移拓展認(rèn)知層面，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，noodles可關(guān)聯(lián)“dinner、birthday”等，因?yàn)槲覈３悦鏃l，生日要吃長(zhǎng)壽面，如此一來當(dāng)學(xué)生家里吃面條時(shí)，學(xué)生也就能夠自然的產(chǎn)生英語的聯(lián)想，為英語的學(xué)以致用做好了鋪墊。

二、合作閱讀理解

英語的閱讀內(nèi)容對(duì)于累積較少的學(xué)生來說，獨(dú)立完成通篇的閱讀理解是較為困難的，教師可讓學(xué)生以小組的形式分段進(jìn)行閱讀，并在閱讀中將文章拆分開來，分析的過程也呈現(xiàn)出階梯性的效果，幫助學(xué)生樹立閱讀的信心。

I like English class very much，because I can see my dear teacher―Miss Liao.

Miss Liao is very beautiful. She has two big eyes， a small mouth …學(xué)生自己來進(jìn)行閱讀理解是較為困難的，總會(huì)在閱讀的某一部分出現(xiàn)理解障礙，通過合作學(xué)生集思廣益，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，每人負(fù)責(zé)一個(gè)段落的閱讀翻譯，其他人做好閱讀理解的填充，對(duì)于一些小組成員都不明確的內(nèi)容，可通過詞典查找、網(wǎng)絡(luò)搜集來完成查漏補(bǔ)缺，同時(shí)學(xué)生還可以通過英語的邏輯方式來聯(lián)系上下文猜測(cè)部分語句的含義，強(qiáng)化英語的語感。最后進(jìn)行組與組之間的閱讀分享，不僅分享其理解的內(nèi)容，還同時(shí)分享閱讀中不理解部分的查找方式，當(dāng)學(xué)生完成了對(duì)文章的通讀與初步的翻譯后，在進(jìn)行重點(diǎn)問題的提問，學(xué)生都充滿了信心，教學(xué)效果事半功倍。

三、合作預(yù)習(xí)新課

英語的內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)匿侁愝^為枯燥，通常教師在課堂上還要占用時(shí)間來實(shí)現(xiàn)開篇的趣味吸引，在素質(zhì)教育理念中，更加關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師想要將課堂上的開篇引導(dǎo)時(shí)間節(jié)省下來，直接進(jìn)入命題，而不讓學(xué)生感到枯燥，就需要通過課前的預(yù)習(xí)，完成對(duì)英語的大體掌控，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)，往往找不到預(yù)習(xí)的方向，難以把握預(yù)習(xí)的中心，可構(gòu)建預(yù)習(xí)合作小組，讓學(xué)生集中化進(jìn)行預(yù)習(xí)分析，將小組中不懂的內(nèi)容標(biāo)注出來，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)英語抱有一種懸念式的探究欲望，在問題的各個(gè)擊破中及時(shí)消化英語知識(shí)，達(dá)到集體共同進(jìn)步。例如教學(xué)“zoo”時(shí)，同組中安排優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生，后進(jìn)生負(fù)責(zé)將合作提到的困惑點(diǎn)記錄下來，中等生負(fù)責(zé)帶領(lǐng)全組完成文本的通讀與詞匯的口語表達(dá)，優(yōu)生負(fù)責(zé)進(jìn)行大致的內(nèi)容分析，并預(yù)留開放性的疑問：“What kind of small animal do you like？ Why？”，對(duì)于表達(dá)有障礙的學(xué)生，通過同組成員的幫助進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，一些學(xué)生的英語表達(dá)存在較大的障礙，但在小組成員的幫助下，能夠自由的表述：“I like monkeys，because it's cute”，優(yōu)生的表述就較為豐富一些，在此期間排除了學(xué)生的英語逆反情緒，且讓學(xué)生有了優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮機(jī)會(huì)，學(xué)生們充滿了學(xué)習(xí)英語的信心。

四、合作口語訓(xùn)練

英語口語是較為實(shí)用，也是教學(xué)中較為基礎(chǔ)的部分，學(xué)生獨(dú)立的口語表述很快就會(huì)感到枯燥，在合作中進(jìn)行你來我往的口語互動(dòng)，學(xué)生的興致高昂，且一些學(xué)生在口語訓(xùn)練中激發(fā)了創(chuàng)新思維，例如：

―Look！There are my blue jeans.

―Great！Is it new？

―Yes.

―Is it pretty？

―Yeah. Its very pretty.演示完后指導(dǎo)學(xué)生分別討論其它衣物。學(xué)生大多數(shù)能進(jìn)行流暢的英語對(duì)話。

五、結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，是新時(shí)期教學(xué)的必經(jīng)之路，合作學(xué)習(xí)同樣有利于重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，對(duì)于一些開放性較強(qiáng)的英語內(nèi)容，在合作的過程中集思廣益碰撞智慧的火花，獲得英語多重的領(lǐng)悟，有利于課堂質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉紹輝，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]新課程學(xué)習(xí)上，2014（1）：34-34.

[2]沈芹芬，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]新課程中，2010（7）：31-32.