以任務(wù)驅(qū)動(dòng) 優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

湯加貴

【摘 要】本文立足于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，以“讀前設(shè)置任務(wù)”“讀中設(shè)置任務(wù)”“讀后設(shè)置任務(wù)”三個(gè)方面入手，圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即是指教師在教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中更好展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。大量的教育實(shí)踐已證明，科學(xué)、合理的任務(wù)設(shè)置能顯著優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效益。以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)背景的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)研究。

一、讀前設(shè)置任務(wù)，調(diào)動(dòng)閱讀興趣

高中英語(yǔ)閱讀文本的篇幅較長(zhǎng)，部分學(xué)生在閱讀前很容易望文生畏，導(dǎo)致興趣索然。這顯然并不利于閱讀教學(xué)活動(dòng)的正常組織與開(kāi)展。鑒于此，我認(rèn)為高中英語(yǔ)教師有必要且必須想方設(shè)法激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣及熱情。這其中，在讀前巧妙設(shè)置閱讀任務(wù)，就不失為有效的一種。

對(duì)此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)Unit 3 Festivals的reading部分時(shí)，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生一上來(lái)就進(jìn)行具體文本的閱讀，而是首先向他們?cè)O(shè)置了如下的討論任務(wù)：Whats your favourite festival among many Chinese festivals？ Does it have special traditions？這一任務(wù)與高中階段學(xué)生已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相符，因此其討論的熱情與積極性格外高漲。有的說(shuō)最喜歡的中國(guó)節(jié)日為中秋節(jié)，在這一天人們會(huì)全家團(tuán)聚在一起賞月、吃月餅；有的說(shuō)最喜歡的中國(guó)節(jié)日為元宵節(jié)，在這一天人們會(huì)猜燈謎、吃元宵……學(xué)生討論的不亦樂(lè)乎。在此基礎(chǔ)上，他們很容易便能對(duì)與剛剛討論的話題密切相關(guān)的閱讀文本產(chǎn)生濃厚的探究興趣及了解積極性。這時(shí)，對(duì)于他們來(lái)講，文本閱讀不再是一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)，而是愿意主動(dòng)去了解的內(nèi)容，充分表明了讀前設(shè)置任務(wù)之于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的優(yōu)勢(shì)。

二、讀中設(shè)置任務(wù)，深化閱讀感知

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，與學(xué)生所熟悉的漢語(yǔ)有著方方面面的不同。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在以英語(yǔ)為載體的閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)面臨著這樣那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際閱讀效果不甚理想。針對(duì)這一情況，我認(rèn)為我們高中英語(yǔ)教師可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中有意識(shí)地為他們?cè)O(shè)置一些與文本內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，以此幫助他們深化閱讀感知，輕松突破閱讀教學(xué)重難點(diǎn)。

我在自身的教學(xué)實(shí)踐中就積極踐行了上述理念，學(xué)生反響良好。如，在教學(xué)Unit 3 Weddings的reading部分時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊在文中找出以下查詢小任務(wù)： Do Indonesian families only invite familiar people to attend a wedding？ Do Indonesian women have to cover their heads？ At the Indonesian wedding，what shouldn't we do ？ What does the bride and bridegrooms wedding crowns made in Greek wedding？ What are the special traditions of Greek weddings？這些任務(wù)的設(shè)置驅(qū)動(dòng)著學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)真思考，認(rèn)真分析，如此一來(lái)，便在無(wú)形中深化了對(duì)閱讀文本所描述內(nèi)容的了解。由此足以證明在讀中設(shè)置任務(wù)帶給學(xué)生閱讀活動(dòng)的積極影響。

三、讀后設(shè)置任務(wù)，擴(kuò)寬閱讀視野

英語(yǔ)作為一門(mén)人文性與工具性兼具的學(xué)科，不能僅僅將教學(xué)局限于讓學(xué)生死記硬背閱讀文本中所出現(xiàn)的新詞匯、新句型，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀文本蘊(yùn)含豐富人文的特點(diǎn)，想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中擴(kuò)寬視野范圍、豐富自身的文化底蘊(yùn)。

我自身的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)就積極貫徹了上述理念。同樣以Unit 3 Festivals的reading部分的教學(xué)為例，我除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了文本中包括單詞、語(yǔ)法等理論知識(shí)之外，還有意識(shí)地在學(xué)生結(jié)束了文本的閱讀之后為他們?cè)O(shè)置了如下的寫(xiě)作任務(wù)：中華傳統(tǒng)節(jié)日源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，請(qǐng)?zhí)暨x出你最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，說(shuō)明其特色慶祝方式及其自己喜歡該節(jié)日的原因。由于在閱讀活動(dòng)之前，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)了短暫的思考，再加上閱讀課堂上相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)充式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己所喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日文化有了更為深刻的認(rèn)知與理解，也更愿意以文字的形式暢快地表達(dá)出來(lái)。如此一來(lái)，讀后簡(jiǎn)單的寫(xiě)作任務(wù)，不僅使得學(xué)生得以擴(kuò)寬閱讀視野，了解到我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的博大精深之處，更重要的是還得以“我手寫(xiě)我心”，將自己對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的那份熱愛(ài)之情酣暢淋漓地寫(xiě)在作文里，這對(duì)其作文水平的提升顯然也大有幫助，效果良好。這便充分表明了在讀后巧妙設(shè)置任務(wù)之于擴(kuò)寬學(xué)生閱讀視野、提升其英語(yǔ)綜合素質(zhì)的切實(shí)可行性。

綜合上述分析來(lái)看，恰當(dāng)而合理的設(shè)置閱讀任務(wù)之于優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)講有著積極的意義及優(yōu)勢(shì)。這就要求我們高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中從具體的閱讀文本出發(fā)，從所教高中學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律出發(fā)，靈活而巧妙地設(shè)置相適宜的閱讀任務(wù)。如此，才能使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法效益得到最大發(fā)揮的同時(shí)推動(dòng)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平及素質(zhì)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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