主體性發(fā)展的教學(xué)策略之課堂教學(xué)師生的最優(yōu)化選擇

黃新源

【摘 要】學(xué)生的“主體性”發(fā)展已經(jīng)成為課堂教學(xué)的核心，尊重學(xué)生的主體性并讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)促進其思維的發(fā)展是當下教學(xué)的一個重大課題。本文從教學(xué)實踐出發(fā)嘗試在教學(xué)各環(huán)節(jié)中激活學(xué)生的主體性，構(gòu)建主體性發(fā)展的教學(xué)策略，努力提高教學(xué)效率，達到師生的最優(yōu)化化選擇，發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生的全面性發(fā)展進行探索。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體性 教學(xué)各環(huán)節(jié) 備課 課堂教學(xué) 試題講評 試卷批改

學(xué)生的“主體性”發(fā)展已經(jīng)成為課堂教學(xué)的核心，也是實現(xiàn)師生自我價值的重要途徑。在科技日新月異的今天，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，吸收新的技術(shù)，借助于新的技術(shù)手段充分發(fā)惲學(xué)生的主體性，尋找一條適合時代要求、符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的教育教學(xué)新方法，已成為廣大教師的共同心聲。眾所周知，以前的教學(xué)過于注重知識傳授，單純追求學(xué)生認知的發(fā)展，這種教法不但枯燥無味，而且限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。如何讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主體性，如何發(fā)展學(xué)生的個性這是每一個有所期待、有所抱負的教師一個永恒的課題。結(jié)合過去一年對課題《中學(xué)政治課堂教學(xué)資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇研究》的研究及近三年教學(xué)生涯的思考，如何為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更廣闊的空間，改變過去偏重知識、技能學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力和情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)；改變偏重結(jié)果，忽視過程與方法的傾向，談?wù)勛约旱膶嵺`與點滴思考。

要真正做到尊重學(xué)生的主體性，就要在處理教學(xué)各環(huán)節(jié)的過程中了解學(xué)生，從學(xué)生的需求出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)作為落腳點。學(xué)生是教學(xué)的對象，教師了解學(xué)生實際的程度，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果。因此如何深入了解學(xué)生實際，是備課中最重要的環(huán)節(jié)。

我在這幾年的備課過程中作了一個嘗試——每次都邀請幾位學(xué)生參與我的備課，希望通過他們能夠了解學(xué)生的知識水平、生理狀況、心理需要，為課堂教學(xué)作好準備。沒想到他們的參與不但使我的課前準備更具針對性、實效性，更為可喜的是，學(xué)生通過參與我的備課，學(xué)習(xí)主動性大大提高，政治課堂也成為了他們平等交流、展示自我的舞臺。和學(xué)生一起備課，讓我真正了解了學(xué)生的知識水平、思想情趣，更感受了他們對參與教學(xué)的渴望，這種做法既密切了師生關(guān)系，也使我的課堂教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的需要。而學(xué)生參與我的備課，他們不但可以從課前這一環(huán)節(jié)，就感受到老師對他們的關(guān)注，更為重要的是，他們通過參與這一環(huán)節(jié)，在課堂上找到了他們一直以來都想尋找的屬于自己的那個舞臺。通過這一環(huán)節(jié)，老師變“懶”了，但卻找到了一條符合素質(zhì)教育精神的歷史教學(xué)新路，雖然路上還有荊棘和坎坷，但我會繼續(xù)努力，因為作為一名教師，“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”始終是我永恒的追求。

在課堂教學(xué)中，我時刻努力創(chuàng)造條件，讓自己“變懶”，從而做到把該給學(xué)生的課堂時間毫不保留地交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，取得了意想不到的效果。在上課之前，我會明確地告訴學(xué)生我們這節(jié)課教學(xué)大綱的要求以及他們所要達到哪一層次的知識水來，然后讓他們主動參與課堂教學(xué)。在這樣一種師生相互探索的活動中，使得學(xué)生能夠真正地作為一個獨立的個體，從而發(fā)展自我，提升自我，成長自我，例如在新課進行之前，要求全體同學(xué)根據(jù)老師的提示，自學(xué)教材。努力讓學(xué)生了解課文的知識體系及閱讀框題的基本觀點，了解基本觀點和原理的主要內(nèi)容，給學(xué)生一個動腦、動手的機會，從而在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性。

在講評試題時，我經(jīng)常采用語兩種方式。一是讓學(xué)生說題，教師提出疑問，師生角色互換，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是主動參與，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，如果學(xué)生能主動提出有創(chuàng)見的問題，啟發(fā)學(xué)生認真剖析，去偽存真，抓住本質(zhì)，把握重點，攻克難關(guān)。教師作為課堂的配角，適時激趣、引導(dǎo)、點撥、糾正學(xué)生錯誤認識、進行必要的學(xué)法指導(dǎo)等，使學(xué)生真正成為課堂的主角。二是給一半留一半，只給材料讓學(xué)生從不同的角度償試著進行設(shè)問或者是給他們答案，讓他們從時政熱點中尋找適合的材料。例如在講到食品安全時。我拋出了以下的材料，引出了不少好玉，不僅增強了學(xué)生的主體性，教學(xué)效果也非常好。

材料一：我國80%的食品企業(yè)是中小企業(yè)，從事農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)的農(nóng)戶有2億多，我國食品產(chǎn)業(yè)自身安全管理能力較弱，主觀故意違法犯罪問題比較突出；我國食品產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)單位多、小、散的問題一時還難以改變，食品產(chǎn)業(yè)素質(zhì)以及食品科技水平亟待提高；我國從事食品生產(chǎn)經(jīng)營的主體數(shù)量巨大，業(yè)態(tài)復(fù)雜，凸現(xiàn)了監(jiān)管力量的不足，再加上監(jiān)管體制、經(jīng)費、裝備等因素的制約，我國的食品安全監(jiān)管工作面臨巨大的壓力。

我在課堂中就上述材料不斷反問與追問，促使學(xué)生提高注意力和思維的活躍性。使學(xué)生不能神游一下，時刻把眼睛和思考跟著老師走的，這樣做不僅尊重了學(xué)生的主體性提高了政治課的教學(xué)效率更使我把握教學(xué)節(jié)奏的水來提高，發(fā)揮群策群力的威力，使教師教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)得到提高。

在作業(yè)、試卷批發(fā)過程中，我也會主動讓學(xué)生參與進來。我首先模擬高考試卷改卷的流程，對作業(yè)、試卷進行雙評。教師對評分標準進行較詳盡的說明，標準細化到具有較強的可操作性，并監(jiān)控其過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并指導(dǎo)和糾正。在這一過程中幫助學(xué)生打開思維，相互借鑒、取長補短，在互相比較中、在互尋差距中，不僅知道自己與別人差距的，知道自己也評分標準的差距，同時也讓別人知道與自己的差距，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情、興趣，真正地發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)性，提高練習(xí)的有效性。

總之如何發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性會因生、因師、因校不同而不同，互動的內(nèi)容也因為課的內(nèi)容、課的類型不同而不同，以上內(nèi)容只是我個人的一點思考與償試。如何更好地因地制宜、因材施教，做到具體問題具體分析，既尊重了學(xué)生的主體性又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性又促進了學(xué)生學(xué)識水平的提高，這是我們要不斷探索的學(xué)問。

參考文獻

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