農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育對(duì)策

張林

摘 要：最近幾年，城市化進(jìn)程的速度日益加快，促使諸多農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力涌入城市，極大的助力了城市化的發(fā)展與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但在此形勢(shì)下，新的問(wèn)題也隨之產(chǎn)生，即他們把未將未成年孩子帶在身邊，導(dǎo)致這部分孩子存在不同程度的心理健康問(wèn)題，所以當(dāng)務(wù)之急就是針對(duì)問(wèn)題提出有效解決措施，以保障農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康狀況；教育對(duì)策

最近幾年，進(jìn)程務(wù)工人員人數(shù)呈不斷上升趨勢(shì)，在此形勢(shì)下，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也不斷增多，這些孩子正處于心理健康教育的重要時(shí)期，但在諸多因素的影響下，不能及時(shí)正確的疏導(dǎo)他們的心理問(wèn)題，導(dǎo)致如自卑、厭學(xué)、孤僻、焦慮等諸多心理問(wèn)題的產(chǎn)生，當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童心理健康教育受到了社會(huì)各界人士的高度重視，十分有必要對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況予以關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題

（一）缺乏責(zé)任意識(shí)，以自我為中心。就處于心理健康發(fā)育關(guān)鍵階段的孩子而言，如果父母不能經(jīng)常陪伴在身邊，感受不到來(lái)自父母的愛(ài)，那么他們就難以形成責(zé)任意識(shí)，不知承擔(dān)責(zé)任。而隔代老師一般都十分溺愛(ài)孩子，孩子的所有要求都會(huì)盡全力滿足，如此便使孩子變得非常自私，同時(shí)耐挫能力也很弱，若是遇到困難、心煩的事情，就會(huì)表現(xiàn)地十分暴躁，甚至有暴力傾向產(chǎn)生。

（二）人際關(guān)系緊張，性格孤僻。留守兒童的課余活動(dòng)非常單一，只有在課堂上才和老師、同學(xué)交流，人際交往經(jīng)驗(yàn)缺乏，加之自身性格差異和心理缺陷，因而極易和他人發(fā)生沖突，增加人際交往的難度。另外，由于長(zhǎng)時(shí)間未得到正確的心理健康指導(dǎo)，無(wú)法宣泄情緒，使他們對(duì)和他人交流十分抵觸。時(shí)間久了，便形成自卑、孤僻、焦躁的性格特征，對(duì)生理健康發(fā)展極為不利。

（三）厭學(xué)，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。受隔代撫養(yǎng)的影響，孩子在課上遇到的問(wèn)題并未在課后立即解決，大部分孩子都缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣、課上開(kāi)小差，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。因?yàn)椴荒軐?duì)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理安排，讓其將玩樂(lè)上投入了大量精力，一些孩子深陷網(wǎng)絡(luò)世界，一些則與社會(huì)上不良人群接觸，染上了諸多惡習(xí)（抽煙、打架等），甚至走上違法犯罪道路。

二、針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的問(wèn)題的教育對(duì)策

（一）加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)。父母與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人因?yàn)楹⒆觿?chuàng)建一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。雖然不能長(zhǎng)期陪伴在子女身邊，但需經(jīng)常和他們交流溝通，把子女的教育問(wèn)題擺在首位，平時(shí)不僅要對(duì)他們的生活、身體、學(xué)習(xí)情況多加關(guān)注，還應(yīng)對(duì)其心理變化予以隨時(shí)注意，同其展開(kāi)情感交流與心理溝通，將父母的關(guān)愛(ài)傳遞給子女，使之緊張、焦慮的心情得到緩解。同時(shí)，還可告知他們自己在外的經(jīng)歷，使之了解父母在外工作情況，讓父母和孩子見(jiàn)的距離縮短，還留守兒童學(xué)會(huì)慢慢正確理解事物，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。另外，孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也應(yīng)多抽時(shí)間陪伴孩子，比如，帶他們參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)其生活與學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)理，多提供機(jī)會(huì)讓他們和外界交流，使之在交流中感受到來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)，將父母不在身邊的孤獨(dú)與緊張感減輕，心理健康獲得靈性發(fā)展。

（二）教師要講究科學(xué)方法，促進(jìn)心理健康。首先，對(duì)“留守兒童”檔案輔導(dǎo)予以建立，詳細(xì)記錄兒童多方面情況，內(nèi)容涉及家庭情況、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、住址、留守兒童心理品質(zhì)等。其次，組織召開(kāi)留守兒童主題活動(dòng)，健康的心理不是與身俱來(lái)的，其是在實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境中得以形成。對(duì)學(xué)生健康心理進(jìn)行培養(yǎng)的重要措施就是開(kāi)展類型多樣的活動(dòng)。所以，學(xué)校應(yīng)積極舉辦形式多樣的主題活動(dòng)。比如，給予留守兒童指導(dǎo)，讓其每月給父母打電話、寫(xiě)信的主題活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)感情的加深；和行為習(xí)慣有關(guān)具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。讓學(xué)生深刻了解到，盡管父母沒(méi)有陪在自己身邊，但是他們讓十分愛(ài)護(hù)、關(guān)心自己，同時(shí)老師也十分重視和關(guān)心自己。再次，積極進(jìn)行調(diào)查，把一些留守兒童聚集在一個(gè)地方進(jìn)行心理調(diào)查，全面了解其存在的心理問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)行相應(yīng)的心理訓(xùn)練和心理指導(dǎo)。最后，展開(kāi)個(gè)別輔導(dǎo)，每一位學(xué)生的煩惱和焦慮情況都不一樣，而借助團(tuán)體指導(dǎo)通常效果都十分不理想，因此應(yīng)運(yùn)用個(gè)別指導(dǎo)和咨詢的方式，讓其心理負(fù)擔(dān)和壓力得到有效緩解。

（三）增強(qiáng)社會(huì)教育，完善社會(huì)關(guān)愛(ài)體系。農(nóng)村留守兒童尚不具備較強(qiáng)的善惡分辨能力，因而極易受到社會(huì)上各種丑惡現(xiàn)象的侵蝕。如果心理與行為上出現(xiàn)偏差，且父母未在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)、糾正，那么造成的傷害是永久性的。如此不但毀了孩子與家庭，且勢(shì)必也會(huì)引起各種社會(huì)問(wèn)題。因此，社會(huì)應(yīng)主動(dòng)將保護(hù)農(nóng)村留守兒童的責(zé)任給承擔(dān)起來(lái)，使之與各種不良社會(huì)習(xí)氣保持距離。首先，各行政執(zhí)法部門(mén)需將《未成年任保護(hù)法》落到實(shí)處，嚴(yán)厲禁止農(nóng)村留守兒童進(jìn)入網(wǎng)吧，將各種色情網(wǎng)站對(duì)農(nóng)村留守兒童造成的傷害從源頭上得到遏制。工商行政部門(mén)需對(duì)各類文化圖書(shū)市場(chǎng)予以嚴(yán)格監(jiān)督，加強(qiáng)監(jiān)督，防止留守兒童兒童接觸各種有害讀物。其次，以村為單位，為農(nóng)村留守兒童建立專門(mén)檔案，由專人負(fù)責(zé)，統(tǒng)一管理；并定期把轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村留守兒童聚到一處，開(kāi)展各種活動(dòng)，使之感受到社會(huì)的溫暖，獲得安全感。

就我國(guó)農(nóng)村留守兒童實(shí)際情況來(lái)看，自卑、逆反、厭學(xué)為他們存在的主要的心理問(wèn)題，而這些存在的問(wèn)題極大的影響了留守兒童的成長(zhǎng)。在不能增強(qiáng)家庭教育的情況下，應(yīng)利用對(duì)學(xué)校教育方式予以優(yōu)化，并結(jié)合多項(xiàng)對(duì)策，如心理咨詢、開(kāi)展心理講座等，將農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題做出有效解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳君利.簡(jiǎn)析農(nóng)村留守少年心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J]亞太教育，2016（21）：292-292

[2]何超男，方鴻志.農(nóng)村留守兒童心理健康教育模式構(gòu)建[J]柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，16（4）.