高校語文教育現(xiàn)狀及改進策略探究

張禮

摘 要：隨著現(xiàn)代高校教育理念的不斷改進，高校語文教學的問題越來越嚴重，因此就針對高校語文教學的現(xiàn)狀進行探究，并分析高校語文教學的改進策略，以幫助高效語文教學更好的發(fā)揮其育人的作用。

關(guān)鍵詞：高校語文；教育現(xiàn)狀；改進策略

高校語文是培養(yǎng)人才的搖籃，高校教育管理直接關(guān)系到學校和學生未來的發(fā)展。管理者應(yīng)該結(jié)合實際情況，制定有效的管理制度，采取科學有效的管理方法，全面提高學校的教育管理水平，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、有道德、紀律性強的人才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。

一、現(xiàn)階段高校語文教學的教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念落后，語文教學被“邊緣化”。高校語文教學的重要意義已不言而喻，處在課程改革的今天，高校語文應(yīng)是欣欣向榮的教學，但在實際的教學過程中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，甚至，有些高校把語文課作為選修課，有的以其他種類的課程代替語文課，還有的高校就從來沒有設(shè)置這類課程的開課計劃。教師教學觀念的問題，直接使得語文在高校中的“邊緣化”現(xiàn)象實在令人堪憂。

（二）教師的教學方式單一，無法對學生做出有效的培養(yǎng)。高校的語文教育是在中學教育的基礎(chǔ)上的，進一步加強對大學生人文精神、文化修養(yǎng)、人格塑造以及學生能力的提高方面的培養(yǎng)。但在實際的教學中，由于高校語文教學沒有引起教師的足夠重視，這也使得教師在教學的方式策略上存在一定的缺陷，無論從教師的意識和教材的開發(fā)上，都不能體現(xiàn)出根深層次的挖掘，教學方式單一，大多數(shù)高校的語文課堂教學活動仍然采用傳統(tǒng)的教學模式。普遍存在的教育方式為灌輸式的教育方式。

二、高校語文教育中存在的問題探究

（一）高校語文學科教學定位不明確。高校語文教學定位對高校語文教學效率的影響很大。高校語文教學的定位是高校語文教學工作開展的道標，高校所有的語文教學工作都是在語文教學定位基礎(chǔ)上實施的，但目前我國高校語文教學的定位十分不明確。目前高校語文教學定位有兩種主流觀點。其中一種認為，高校語文教學是對初高中語文教學的延續(xù)及加深，因此在此定位之下，高校語文教學方式及理念都是繼續(xù)延伸初高中語文教學的，但初高中語文教學的方式及理念不適應(yīng)高校教學對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。另外一種高校語文教學定位的主流觀點認為，高校語文教學是對中國傳統(tǒng)古典文化的深入探究，因此這種定位之下，高校語文教學的內(nèi)容僅僅局限在中國古典文化的探究之下，學生對語文文化知識的全面認識受到限制。

（二）高校語文教學觀念落后。高校語文教學目標不明確，因此高校大部分教學方式及內(nèi)容都還局限在初高中語文教學模式之中，高校教師的語文教學理念跟不上高校教學要求的變化，因此高校語文教學的質(zhì)量與效率也很難大幅度提升。高中語文教學中，更加重視學生語言分析能力及寫作能力的鍛煉，這主要是因為高考對高中語文教學的限制，但學生語文知識的全面綜合學習不僅僅是學習語文分析能力及寫作能力，更重要的是對語文知識的實踐運用能力，高校語文教學需要學生全面綜合發(fā)展，這種片面的語文教學理念及方式不能夠滿足高校教學的要求，且高中語文教學中對學生語文聽說能力的鍛煉十分缺乏，學生的語言表述能力較低，因此高校語文教學時不應(yīng)該在繼續(xù)高校語文教學的理念與模式，否則高校語文教學的質(zhì)量及效率將會一直得不到提升。

三、高校語文教學改進策略探究

（一）有針對性的制定語文教育管理計劃。實施語文教育的過程當中，學生個體才是教學的主體。新時期，大學生的個性比較鮮明，每個人的興趣、愛好、特點都各不相同，有著較大的差異性，這也是語文教育不可忽視的因素。另外他們的心理、認知方式以及智力水平也都各不相同，教師一定要深入了解、調(diào)查所教班級的學生情況，掌握他們的個性、愛好、興趣、特點、學習習慣、知識掌握情況等，根據(jù)每個學生的不同的情況來進行細化，根據(jù)他們的現(xiàn)狀以及具備的潛質(zhì)和對語文知識的需求，按照學生的目標有針對性的為其制定不同的教學計劃，努力做到因材施教，提升教學的實效性，使每位學生都能夠得到發(fā)展。

（二）對語文教學管理環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。教學組織過程，是教學當中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也決定著教育管理工作的作用是否能夠有效地發(fā)揮出來，對于課堂教學活動組織和教學效果有著最為直接的影響。但是，當前的課堂教學各環(huán)節(jié)設(shè)計，仍然是常規(guī)的模式居多，例如閱讀理解，首先，評價的主體要多元化，要讓學生自己對自己進行評價、學生之間相互評價（發(fā)現(xiàn)缺點促進共同進步）、教師評價學生（指導學生找到正確的學習方法）、學生評價教師（加強教學反思提升教育水平）等；其次，評價內(nèi)容要多元化，例如學生掌握知識的情況、學習的積極性、是否積極參與課堂活動、討論活動是否積極發(fā)言等。開拓創(chuàng)新、開闊視野，主動與國家發(fā)展形勢相適應(yīng)，已經(jīng)成為高校的重中之重。在這樣的新時期，高校學生的教育管理工作面對的大環(huán)境、教育對象、教育手段等方面，都給高校帶來了挑戰(zhàn)。高職院校語文教育管理工作也不例外，必須積極構(gòu)建與時代相適應(yīng)的語文教育管理模式，加強語文教育管理工作的針對性，提升實效性，促進大學生語文素質(zhì)全面提升。

高校語文教學存在的主要問題有高校語文教學目標不明確及高校教學觀念落后，高校語文教學存在的問題很多，高校語文教學質(zhì)量及效率的提升需要我們繼續(xù)研究，因此我們應(yīng)該更加積極的開展高校語文教學問題的研究及改進策略探析工作，以幫助我國高校語文教育效果進一步提升。

參考文獻：

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