大類招生政策下分流模式的思考與探索

錢銳鋒 付夢瑤 高蕙雯

摘 要：采用自編問卷方式考察了大類招生政策下學生專業(yè)分流的時間偏好、影響專業(yè)選擇因素等內(nèi)容。結果表明：（1）大一下學期進行專業(yè)分流為多數(shù)學生進行專業(yè)分流的時間偏好；（2）自身的興趣、個人能力、專業(yè)的就業(yè)前景和學科實力為影響學生專業(yè)分流的關鍵因素。根據(jù)調(diào)研結果，管窺高校專業(yè)分流的實施現(xiàn)狀，總結專業(yè)分流過程中的影響因素，為學生專業(yè)選擇和高校制定分流方案提供理論指導。在調(diào)研分析的基礎上，剖析分流模式的優(yōu)劣根源，探討專業(yè)分流模式的新思路，為以專業(yè)特色為主導的高校提出可供借鑒的分流細則。

關鍵詞：大類招生；專業(yè)分流模式；影響因素；時間偏好

在過去的數(shù)十年中，我國在人才培養(yǎng)與招生政策上進行了持續(xù)不斷的探索、改革，由建國初期的學習蘇聯(lián)高校人才培養(yǎng)模式進行專業(yè)化培養(yǎng)思路，逐漸轉變?yōu)椤按箢愓猩⒎至髋囵B(yǎng)”的培養(yǎng)思路。這與社會的發(fā)展、“全面型人才”的需求增長密不可分。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的提出，高校人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)質(zhì)量問題不斷被推上時代的前沿?，F(xiàn)今對于大類招生人才培養(yǎng)的研究并不是很多，已有的人才培養(yǎng)研究也主要集中在以大類招生改革為背景的人才培養(yǎng)、現(xiàn)狀、發(fā)展對策、

培養(yǎng)模式等方面。在大類招生政策下如何進行人才分流，具體分流模式的設計與實施日益受到人們的關注。

一、研究背景

大類招生政策下的專業(yè)分流是指在高招錄取階段將相近專業(yè)按學科合并，學生入學進入相應的學科大類學習，在完成1-2年的通識教育后再根據(jù)成績、興趣和志愿等因素細分到各專業(yè)，進入專業(yè)培養(yǎng)階段學習。這種學生錄取模式避免了學生專業(yè)選擇的盲目性，有利于學生在對所學專業(yè)有一定了解之后再選擇更加適合自己的專業(yè)類型。如今，國內(nèi)外多所著名大學均采用了大類招生后期專業(yè)分流的模式。

華北電力大學是“211工程”、“985工程優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”重點建設高校，也是一所具有電力特色優(yōu)勢的高校。隨著《教育部關于推動高校形成就業(yè)與招生計劃人才培養(yǎng)聯(lián)動機制的指導意見》的發(fā)布，華北電力大學也開始了大類招生政策的改革。

本文將以華北電力大學為例，調(diào)查分析在校學生對于大類招生專業(yè)分流的時間偏好、影響專業(yè)選擇的因素，進而對分流模式進行優(yōu)劣勢分析，并提出一套完整的分流模式實施細則。

二、問卷調(diào)研

（一）調(diào)研方法。我國于1995年實施的重點高校及學科建設工程——“211工程”，共包含112所高校。通過相關資料收集與信息查詢，其中有73所高校實行大類招生，占比65.18 %。本次調(diào)研綜合考慮各方面因素，只選擇一部分高校作為樣本進行調(diào)研，其中包括筆者所在的華北電力大學。調(diào)研前期準備工作包括查閱相關文獻、收集招生信息以及編制、預測、修改調(diào)研問卷。后期實施階段進行問卷的發(fā)放、回收及數(shù)據(jù)處理。

本次問卷設計時，筆者通過查閱相關文獻、上網(wǎng)瀏覽信息和隨機訪談聽取建議等方式，形成了一份預測問卷。之后隨機選擇了華北電力大學實行大類招生的2017級在讀大一學生進行預測問卷的填答，并根據(jù)填答結果和填卷學生的意見反饋，對問卷的整體構建、題項表述、排版布局做了適當修改和調(diào)整，形成一份正式問卷《關于大類招生政策下分流模式的思考與探索》。

（二）結果分析。本次調(diào)研共發(fā)出電子問卷375份，收回問卷350份，回收率為93.33%，其中有效問卷315份，有效率為84%。如表1所示，調(diào)研對象主要集中在大三年級，其余年級各有分布。這與大類招生的實際情況相吻合，大多數(shù)高校在大二、大三實施分流，這樣的樣本分布及調(diào)研結果更具說服力和代表性。

1.專業(yè)分流的時間選擇

選擇合適的分流時間是實行大類招生政策的關鍵一環(huán)，對學生通識課和專業(yè)課的學習掌握以及各專業(yè)的未來發(fā)展至關重要。幾乎所有作為調(diào)研試點的高校和專業(yè)院系都傾向于在學生進入大三之前，完成相關專業(yè)的分流工作。這也與調(diào)研對象的意愿一致，71.06%的學生表示希望自己能夠在大二學年中分流到自己喜歡的專業(yè)學習，也有22.86%的同學表示希望在大一結束時進行專業(yè)分流，僅有很少的一部分同學希望在大三學年進行專業(yè)分流，占比6.35%。

過早的專業(yè)分流會導致學生對通識課的學習不夠重視和深入，達不到大類招生“厚基礎、寬口徑”的辦學目的，失去了它原本存在的意義。而較晚的專業(yè)分流則容易削弱學生對專業(yè)知識的學習，影響學生的就業(yè)選擇以及各專業(yè)的強弱發(fā)展。無論從哪個角度，在大二學年階段完成專業(yè)分流的相關工作，是相對合理和科學的。不僅是親歷學生的期望，也是各高校和專業(yè)院系的首選。

2.專業(yè)分流的影響因素

專業(yè)選擇在一定程度上決定了個人的職業(yè)發(fā)展方向，對人生的發(fā)展歷程至關重要。在傳統(tǒng)的教育模式下，學生主體是在未實際接觸專業(yè)或?qū)ο嚓P專業(yè)情況略知一二的情況下進行專業(yè)選擇，具有一定的盲目性。近年來，隨著社會對復合型、創(chuàng)新性人才需求的日益增加，大類招生模式在諸多的人才改革實踐中脫穎而出。它為學生提供了深入了解學校的學科狀況、專業(yè)實力、課程搭配以及自我審視的緩沖期，賦予了學生更大的專業(yè)選擇權，有利于學生做出更合理的專業(yè)選擇。

為了更全面地囊括影響學生專業(yè)分流選擇的因素，筆者通過調(diào)研問卷整理出了12項影響因素，根據(jù)各項之間的公因子特性，可歸類為就業(yè)前景、個人特點、他人影響和專業(yè)實力四大類。

表3 專業(yè)分流的影響因素

（三）數(shù)據(jù)處理。運用“重要性指數(shù)”分析各因素對專業(yè)分流的影響程度大小。重要性指數(shù)越大，意味著該因素對學生進行專業(yè)的影響程度越大；反之，則越小。在問卷中將重要性程度分為三個等級并賦值：1表示不重要，2表示一般，3表示重要?！爸匾灾笖?shù)”計算公式為：

重要性指數(shù)η=■ai*Xi/3………（1）

其中ai表示三個不同重要程度中第i個等級的加權系數(shù)，當i=1、2、3時，ai分別等于1、2、3；Xi表示選擇第i個等級的人數(shù)占該項目有效回答人數(shù)的百分比。

表4的統(tǒng)計結果顯示，所有的影響因素中，“就業(yè)率”、“就業(yè)薪酬待遇”、“個人興趣”的重要性指數(shù)均達到了90.5%左右，是影響專業(yè)選擇的主要因素；“專業(yè)影響力”、“個人性格匹配度”、“個人能力與特長”、“就業(yè)廣泛度”的重要性指數(shù)均在86%左右，為次要因素；“他人的建議和選擇”、“就業(yè)崗位與社會地位”、“就業(yè)地域范圍”、“專業(yè)師資力量”的重要性指數(shù)明顯較低，僅為81%左右，對專業(yè)選擇的影響程度較小。按類別來看，“個人特點”和“就業(yè)前景”的重要性指數(shù)相近且最大，是影響專業(yè)分流的主要因素，其次才是“專業(yè)實力”和“他人影響”。

可見，學生主體在進行專業(yè)選擇時，既重視自身的興趣和個人能力，還強調(diào)專業(yè)的就業(yè)前景和學科實力。而“他人的建議與選擇”這個在傳統(tǒng)專業(yè)招生模式中對學生專業(yè)選擇影響力較大的因素，被證實其對大類招生模式中對學生專業(yè)選擇的影響較小。這顯示出大類招生背景下高校專業(yè)分流在促進學生理性選擇專業(yè)上的優(yōu)勢。

三、分流模式的優(yōu)劣勢分析

根據(jù)調(diào)研情況及數(shù)據(jù)分析，在大類招生政策下進行專業(yè)分流的培養(yǎng)模式獲得了較多好評，提高了學生對專業(yè)的認識，增加了專業(yè)選擇的滿意度，激發(fā)了學生學習熱情，提高了學習成績，提高了學生綜合素質(zhì)，增強了學生的創(chuàng)新能力和動手能力，增強了學生對社會的適應性，拓寬了就業(yè)面。

然而，這種新型的招生政策與分流模式的具體規(guī)則在實施過程中也存在不少問題，學生專業(yè)分流結果滿意度和專業(yè)培養(yǎng)水平有待提高?；诖箢愓猩尘跋碌膶I(yè)分流工作仍處于起步階段，目前大類招生政策下高校專業(yè)分流方法仍需進一步改良。

（一）按成績?yōu)橹鲗Х至鲗е聦W生之間的管理困難。盡數(shù)滿足學生的意愿，將與學校原有的教學資源配置產(chǎn)生矛盾。對于分在非電氣專業(yè)的學生來說，在心理上可能存在一定的負面影響，導致其后期學習不努力，甚至出現(xiàn)自暴自棄的情況。同時，二次選擇也會影響學生關系，整體的凝聚力會受到影響。

（二）按興趣為主導分流導致專業(yè)之間的發(fā)展不平衡。盲目采用新的分流規(guī)則而沒有切實考慮學校的辦學條件、教師的力量、社會需求等因素，會導致類似電氣、自動化等熱門專業(yè)被多數(shù)同學選擇，而冷門專業(yè)無人問津的情況出現(xiàn)。如此以往，冷門專業(yè)的生源堪憂，發(fā)展將會受到很大阻礙，不利于華北電力大學由電力特色型高校向綜合型高校的轉變。

（三）公共課程和專業(yè)課程仍然缺乏融合和重建。雖然進行了大類招生的模式改革，但在課程建設上并沒有做出改變。在學生選擇具體專業(yè)之前仍以大規(guī)模的公共課程為主，通識教育課程與專業(yè)課程的整合重構尚有欠缺。大類招生區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式的重點在于對學生的教學培養(yǎng)，如果僅僅是改變了招生模式，然而課程設置沒有得到有效改革，這將無法對人才培養(yǎng)有任何實質(zhì)性的改變與幫助。

四、大類招生分流的實施細則

經(jīng)前期調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)對于今后服務對象明確，側重于專門領域和行業(yè)的院校來講，多數(shù)考生報考該院校的原因是針對于該校所謂熱門專業(yè)即強學科，即便在高考中未能如愿被分配到強學科中，大多數(shù)學生表示希望通過二次志愿填報分流后分配到該專業(yè)。同時由于學生家長及學長根據(jù)就業(yè)前景等原因的“錯誤”引導，使得在此類院校中強調(diào)以興趣為導向的分流方案并不科學。針對此現(xiàn)象的出現(xiàn)，在對華北電力大學頒布的大類招生政策下分流細則的整理和研究，以及在充分分析該種分流模式的優(yōu)劣勢基礎上，我們提出了一套適合于具有鮮明專業(yè)特色的華北電力大學的專業(yè)分流規(guī)則，分流流程如下：

（一）在大一下學期全體學生填報專業(yè)志愿選擇，各院相關負責人整理學生選擇結果，根據(jù)選擇結果進行系統(tǒng)分析，初步了解學生對于不同類別專業(yè)的偏好。同時，各院系根據(jù)研究結果制定相關專業(yè)方向的專業(yè)課程，將課程選擇的結果上報教務處，教務處進行整合安排并于大二上學期開設各專業(yè)的專選課，此類專業(yè)選修課作為學生大二基礎必修課之外所必修的學分，學生可根據(jù)之前填報的專業(yè)選擇選修任意兩門專選課，此類課程作為大二學年的成績統(tǒng)計課程。

（二）大二上學期九月份，由各院系相關部門統(tǒng)計學生大一一年所有通識課程的成績，各大類專業(yè)成績前15%的同學有機會進行第二輪的專業(yè)志愿選擇（最多可填報三個專業(yè)），各院系根據(jù)選擇結果組織學生進行面試，面試考官由各院系不同專業(yè)的老師組成。在面試之前，大二各專業(yè)教研室分別設置保送專業(yè)的名額并以此作為錄取學生的限制，若所謂熱門專業(yè)選擇人數(shù)多，則該專業(yè)的老師們根據(jù)面試結果篩選部分同學錄取，剩余同學可選擇接受第二、三志愿的調(diào)劑（在第二、三志愿沒有錄滿人數(shù)且該專業(yè)老師認可的前提下）或放棄保送專業(yè)的資格，放棄保送資格的同學需要參與大二上學期結束后的“成績+志愿”的模式分配。最終，根據(jù)成績及面試結果確定該院系10%（具體比例可由院系自行調(diào)整）的同學獲取保送專業(yè)的資格。

（三）保送專業(yè)的資格除了依據(jù)學習成績外，在大一學年學生可自主或組隊完成高水平的論文或比賽等科研成果，所有有此類成果的同學均有保送專業(yè)的資格。該類學生也與上述規(guī)則②的情況同期進行面試，面試官可針對具體科研成果的相關問題進行提問，而后對該生表現(xiàn)及科研成果的水平等進行打分，最終根據(jù)面試成績由高到低擇優(yōu)錄取，科研成果顯著的學生就有了提前專業(yè)錄取的機會。

（四）在大二上學期結束之后，除獲得提前保送專業(yè)資格的學生之外，剩余同學在大二上學期填報第二輪專業(yè)志愿選擇（最多可申報三個專業(yè)），按照大一學年及大二上學期全部課程成績（包含大二上各同學選擇的不同專業(yè)的選修課）由高到低進行分配，若第一志愿人數(shù)滿額時，順位接受第二、三志愿的安排，若三個志愿全部滿額時則需接受調(diào)劑，最終全體學生分流結果在大二寒假期間可通過教務網(wǎng)站等進行公示。

只有學分績在各大類專業(yè)排前5%及在大一學年有顯著科研成果（科研成果與該生跨院選擇的專業(yè)內(nèi)容相關）的學生有資格在全校范圍內(nèi)進行專業(yè)選擇，且該類學生必須接受大二上學期九月份的相關面試，面試結果由該生選擇的具體專業(yè)所在院系的面試組老師共同商討決定，具體選擇過程同上述分流規(guī)則。

五、結論

人才培養(yǎng)是高等教育的本質(zhì)要求和根本使命，隨著社會主義經(jīng)濟的快速發(fā)展和高教教育事業(yè)的不斷變革，我國對復合型、創(chuàng)新型人才的需求日益迫切，從而推進了高校建立和完善新型的人才培養(yǎng)模式。在諸多人才培養(yǎng)模式中，按學科實行大類招生的模式以其特有的優(yōu)勢脫穎而出，逐漸為各高校采用。特色專業(yè)型高校為尋求向綜合型高校轉變，實施大類招生分流培養(yǎng)是整體提高學生通識教育水平的重要一步，因而這種分流模式具有必然性。由于特色型高校具有很強的專業(yè)優(yōu)勢特點，在進行分流細則設計時應當注意到學生對于優(yōu)勢專業(yè)的偏好而導致的分流志愿過度集中，分流后學生整體管理問題的解決。

華北電力大學作為一所具有電力特色優(yōu)勢的高校，在進行大類招生分流培養(yǎng)的改革中應加強對非電氣專業(yè)學生的管理，加大通識教育課程建設力度，提高整體師資教育水平，不斷優(yōu)化分流人才培養(yǎng)模式，建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，以確保分流機制的不斷完善。

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