利用本土資源開設(shè)區(qū)域活動淺析

李雪仙

摘 要：區(qū)域活動是孩子們喜歡的一種自主的活動，已成為幼兒園集體教學活動的輔助形式。如何讓區(qū)域活動發(fā)揮更大的功效，我們不斷在豐富、充實區(qū)域活動的過程，嘗試從區(qū)域材料提供、常規(guī)建立、活動組織形式等方面進行實踐探索，不斷注入新元素，充分體現(xiàn)交往與互動的特點，使其成為幼兒向往的活動區(qū)域。

關(guān)鍵詞：本土資源；區(qū)域活動；規(guī)則

《幼兒園教育指導綱要（實行）》中強調(diào)“以人為本”的教育思想，強調(diào)以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說“游戲具有與成人的活動、工作和服務(wù)同樣重要的意義。兒童在游戲中怎樣，當他長大的時候，他在工作中多半如此。因此，未來活動家的教育，首先要在游戲中開始?！?/p>

一、家園互動共同收集材料

材料是活動開展的基礎(chǔ)，興趣是動力，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，投放貼近幼兒生活經(jīng)驗的區(qū)域材料。首先教師可將自己收集的材料，布置成展示欄，引導幼兒進行分類，調(diào)動幼兒的參與性。另外途徑可利用家長會向家長宣傳收集各種材料對孩子進行區(qū)域活動的重要價值，讓家長幼兒共同欣賞利用本土材料制成的成品、半成品教玩具，以激發(fā)家長幼兒的積極性。在親子活動中，讓家長利用自己和孩子一起收集的物品，開展各類創(chuàng)作大比拼，也能大大激發(fā)家長共同參與的興致。

二、結(jié)合主題活動充分利用本土資源開設(shè)區(qū)角

我的家鄉(xiāng)花果之鄉(xiāng)，在鄉(xiāng)土特色主題開展中，我們結(jié)合主題充分利用本土資源在大班開展了“水果批發(fā)”“鮮花一條街”“家鄉(xiāng)美食一條街”并創(chuàng)設(shè)與之相適應的區(qū)域環(huán)境。

如：美工區(qū)：同樣用大塊的鵝卵石彩繪成京劇臉譜。

數(shù)學區(qū)：用芒果核、荔枝核、菠蘿蜜籽來排序、找規(guī)律、比多少、比大小，加減計算。

益智區(qū)：用荔枝核、菠蘿蜜籽當棋子、跳珠子。

操作區(qū)：用芒果核做風車。

生活區(qū)：在幼兒認識南瓜、紅薯的基礎(chǔ)上投放相應的材料，引導幼兒制作本地特色小吃“南瓜餅”“烤紅薯”，開設(shè)“鮮花店”。等

自然角：有種植不同的花卉、果樹苗等。

體育區(qū)：利用鵝卵石鋪成小路，讓幼兒練習雙腳跳、繞過障礙跑等。在區(qū)域活動中，我們盡量讓不同的材料充分發(fā)揮動態(tài)功能，根據(jù)主題內(nèi)容適時調(diào)整活動區(qū)。

三、區(qū)域活動中良好規(guī)則的建立

（一）區(qū)域活動規(guī)則的制訂。區(qū)域活動規(guī)則的制訂應該體現(xiàn)幼兒的參與性，它是幼兒的一種學習形式，要在老師的組織引導下與幼兒共同商討完成的。如：常有幼兒在活動中爭搶玩具、破壞他人作品、無故中途退出而導致活動無法持續(xù)……諸如此類情況，教師便可以及時組織幼兒就產(chǎn)生的“現(xiàn)象”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“現(xiàn)象”若不解決，將會影響到活動的正常開展；而解決“現(xiàn)象”的辦法，便是共同商討相應的活動規(guī)則。

（二）圖譜說明法。所謂圖譜說明法，就是通過用數(shù)字、符號、圖案的方式加以形象的表示，并貼在適當?shù)奈恢脕硖嵝延變涸搮^(qū)域所要遵守的規(guī)則。比如：關(guān)于幼兒入?yún)^(qū)人數(shù)的限定可使用進區(qū)卡、或是桌面地面設(shè)置不同符號加以區(qū)別來控制人數(shù)。

操作材料分類放置如：娃娃家的小籃子上貼著芒果、荔枝、南瓜等表示游戲玩好要將材料放入相應的籃子里，同時滲透對應、分類的學習。

操作盤及操作工具的投放如：可將每一個操作盤用幾何圖形做好記號，同樣在放置柜上也貼上與盤子相應的幾何圖形記號，這樣盤子放置固定的位置便于幼兒取放。可用剪刀、水彩筆、備用盤等需要的圖案告訴幼兒這是相應物品放置的方位。區(qū)域活動規(guī)則的制定和遵守的方法不是一成不變的，可以根據(jù)區(qū)域活動內(nèi)容的增設(shè)及具體布置，在不同的情況下靈活而綜合地運用。

四、鼓勵互動，享受交往的快樂

（一）區(qū)域活動中的親子互動。幼兒園的主題多數(shù)來自于幼兒的生活，來自于家庭的教育，教師可通過不同形式引導家長積極參與我們的活動。如：在“親子快樂踏青活動中，邀請了家長參與我們的區(qū)域活動中來。

（1）巧手區(qū)中幼兒與家長利用從野外收集來的樹枝、野花、樹葉、野果共同制作一幅自己喜歡的作品。

（2）語言區(qū)可根據(jù)家長們提供的景區(qū)圖片，踏青的照片，請家長與幼兒一同回憶經(jīng)歷、交流感受、表達樂趣。

（3）美術(shù)區(qū)家長與幼兒共同完成“快樂踏青”的長幅畫。

（4）數(shù)學區(qū)可利用撿回的樹葉、野果指導幼兒按照大小、形狀、顏色分類。在親子活動中，教師要注意觀察，適時參與，給予指導?；顒雍?，家長與幼兒合作將作品固定在展示欄，共同參與評價，尋找幼兒的閃光點，使幼兒獲得成功的喜悅，增強了信心。

（5）分享合作的快樂。每次區(qū)域活動后可組織幼兒說說今天活動的感受如：“今天你和誰一同玩？”“你們倆合作了什么？能向大家介紹嗎？”“你滿意今天的活動嗎？為什么？”“下次區(qū)域活動你想找哪個朋友一起玩呢？”在輕松地氛圍中，幼兒暢所欲言，分享區(qū)域活動后的快樂，在增強了自信心提高交往能力的同時也期待著下次活動的合作。

幼兒區(qū)域活動具有其他教育形式不可替代的優(yōu)越性，是幼兒摯愛的活動，更有利于幼兒的發(fā)展，只要我們在貼近幼兒生活的基礎(chǔ)上挖掘身邊蘊含的資源，不斷生成、改進、調(diào)整、豐富區(qū)角活動內(nèi)容，并讓孩子在寬松愉悅的環(huán)境里與材料積極互動，相信孩子會獲得最大的發(fā)展。

參考文獻：

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