小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究

曹寧寧

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，它能夠培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法的多樣化，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)生解題的效率。本文詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的現(xiàn)狀和意義，然后提出了實現(xiàn)問題解決方法的多樣化具體措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；方法多樣化；研究

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0279-02

引言

數(shù)學(xué)一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)時期的主要課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。在小學(xué)階段，我們不僅要讓學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)方面的一些基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行開發(fā)，使學(xué)生熟練掌握解決數(shù)學(xué)問題的多樣化方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的含義及價值

解決問題方法多樣化分為四個階段：分別為獨立自主完成解決問題能力的階段；在與其他同學(xué)的討論下解決問題，并從不同的方向、角度看待同類問題的階段；對于同學(xué)提出的解決問題的方法、依據(jù)自己的思維進(jìn)行判斷，探索出自己的解析問題的高效方案；能夠自主闡述自身探索數(shù)學(xué)問題的思維程序，并提出有建設(shè)性的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化是指小學(xué)生通過自己的生活情景、思維模式、方向引導(dǎo)、知識水平，選擇了具有差異的解決問題的方式，這既涉及到問題的理論，也聯(lián)系了實際。這樣多樣的方式，形成了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化。

目前小學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題方式多樣化主要以全班同學(xué)為目標(biāo)，不僅僅局限于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，所以針對的人群更廣泛。因為小學(xué)生的思維是最活躍的，不會被外界的條條框框所束縛，所以通過集體交流與討論的方式，學(xué)生能夠發(fā)散思維，使思維得到對比和提升，而每位同學(xué)也可以從討論中選擇最適合自己知識水平和能力的解決問題的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化，需要老師根據(jù)班級的整體水平和個體差異，因材施教，整合學(xué)生的多方面的結(jié)論，給學(xué)生提供更加豐富的探索空間，因此可以說對于老師的教學(xué)要求更高，老師在教學(xué)過程中要充分讓學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生充分溝通交流，提供更好的學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的情況

從現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的情況來看，多多少少都還存在一些問題，具體表現(xiàn)在：小學(xué)生解決問題的能力不是很強，解決問題的方法比較單一，一般就是用固定的思維模式來解決實際問題。造成這一問題的原因主要有：第一，在課堂教學(xué)中，教師并沒有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，只是在理論上遵循階梯方法多樣化的原則，但在實際的而教學(xué)中，還是運用單一化的模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式也比較單一，而且主要是對教材進(jìn)行教學(xué)，不會適當(dāng)?shù)耐貙拰W(xué)生的知識面。第二，教師的教學(xué)目標(biāo)有所偏離，一般只讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本的數(shù)學(xué)知識，沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，雖然學(xué)到了一些基本知識，但并不會靈活運用，只會套用一些固定的解題方法，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第三，小學(xué)生在解決問題的時候，只會用單一的方法進(jìn)行解答，不會把多種方法融合在一起。例如，在解決傳統(tǒng)的“雞兔同籠”這個問題時，學(xué)生只想到怎樣用數(shù)字計算出來，不會想到用方程式來解決。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是每一位教師都必須具備的基本能力之一，它既能夠活躍課堂氛圍，又可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化。經(jīng)過調(diào)查研究顯示，有一部分小學(xué)生十分害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們覺得數(shù)學(xué)非?？菰锴矣嬎懔枯^大，小學(xué)生的這種恐懼心理不利于多樣化解題教學(xué)的順利開展。面對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，然后調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種方式有利于加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活相結(jié)合。

現(xiàn)實生活中隨處都是數(shù)學(xué)問題，如裝修房子需要計算房間的鋪地板磚和墻磚數(shù)量的時候，而往往很多學(xué)生即使學(xué)了但一到實際中就是一片茫然了，好多人是很常見的在“紙上做題”，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，所以教師在教學(xué)時要和生活中的數(shù)學(xué)問題相聯(lián)系，能讓學(xué)生更直觀更實際的思考問題。比如，在教學(xué)長方形和正方形周長時，教師可以讓學(xué)生數(shù)數(shù)教室里鋪的方磚，想想和教室地板這個大長方形周長之間的關(guān)系。又有學(xué)生可能會想到魔方，那么教師就要把正方形周長問題放在魔方這一具體實物上，讓學(xué)生聯(lián)想魔方的樣子，假設(shè)魔方中一小部分的邊長為1厘米，一塊魔方的一面由9個不同的正方形組成，學(xué)生就可以數(shù)小正方形邊數(shù)來確定正方形周長，或者將小正方形邊數(shù)乘以12，又或者將大正方形的邊長乘以4，算出正方形周長。讓學(xué)生根據(jù)實際生活的經(jīng)驗對問題進(jìn)行多角度的分析，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

3.加強學(xué)生的體驗。

老師要結(jié)合數(shù)學(xué)知識點來選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。比如，我們可以通過實驗的方法來教學(xué)，加強學(xué)生的體驗，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在實驗的過程中不斷探究和思考找到解決問題的多種方法。舉個例子來說，在學(xué)習(xí)“不規(guī)則石塊”的計算時，就可以讓學(xué)生動手進(jìn)行實驗。教師要提前準(zhǔn)備實驗課用的不規(guī)則石塊、水、玻璃容器和量尺，在學(xué)生動手實驗的時候，有的學(xué)生先把不規(guī)則石塊放在玻璃容器之后再倒水，也有的同學(xué)先把玻璃容器里倒好水再把不規(guī)則石塊放進(jìn)去，運用這兩種方式都可以計算出不規(guī)則石塊的體積的。絕大多數(shù)學(xué)生都會對實驗很有興趣，就會積極地去進(jìn)行實驗操作，在這個過程中，就會加深學(xué)生對所學(xué)知識點的印象，也培養(yǎng)了學(xué)生實踐操作的能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的研究具有十分重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，然后通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境、巧妙的提問、現(xiàn)代化信息技術(shù)等方式來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生一題多解的能力，最終真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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