初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究

黃大泉

【摘 要】閱讀教學(xué)是初中語文的重要組成部分。隨著新課改的深入，閱讀教學(xué)也應(yīng)該不斷完善，貫徹“有效性”課堂教學(xué)方針。本文通過對初中語文閱讀教學(xué)的探微，展開對初中語文教學(xué)有效性的剖析，以期為廣大教師提供一個有效性參考。

【關(guān)鍵詞】有效性；閱讀教學(xué)；探析

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0226-02

引言

學(xué)會閱讀技巧的把握，對一個初中生而言至關(guān)重要。而學(xué)生靈活地把握閱讀技巧來源于教師課堂上的有效性指導(dǎo)。鑒于此，教師需要為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境。環(huán)境的好壞直接關(guān)系學(xué)生的閱讀水平高低。本文結(jié)合閱讀教學(xué)的重要性，關(guān)于如何提高初中閱讀教學(xué)課堂的有效性展開論述。

一、落實(shí)初中語文教學(xué)有效性策略的意義

初中生無論是能力方面抑或是認(rèn)知方面都有很強(qiáng)的可塑性。而閱讀行為，影響初中生的語文能力的提高，也影響將來各項(xiàng)學(xué)習(xí)的順利展開。鑒于此，重視閱讀教學(xué)，開展有效性閱讀教學(xué)行為，意義深遠(yuǎn)。有效性的閱讀教學(xué)能夠塑造良好的閱讀行為習(xí)慣。閱讀行為習(xí)慣一旦形成，將能夠永久性保持，對人的一生的生活、學(xué)習(xí)、工作，都產(chǎn)生不可估量的影響?？v觀初中閱讀課堂，有效性的教學(xué)提倡在閱讀課內(nèi)、課外優(yōu)秀書籍的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練。當(dāng)能夠把握好閱讀技能之時，學(xué)生的閱讀能力勢必有所提升。而良好的閱讀習(xí)慣也在日積月累、潛移默化之下，悄然而形成。除此之外，隨著新課改理念的深入，教師的閱讀教學(xué)方式有了“質(zhì)”的飛躍。能夠從學(xué)生的興趣入手，教師開展有效的閱讀教學(xué)活動之時，將帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文字的魅力，給予學(xué)生最具人文性的情懷培養(yǎng)。而興趣的閱讀方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被動化。這種學(xué)習(xí)“主動性”的態(tài)度，對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有關(guān)鍵性的影響。

二、立足新課改，芻議如何提升初中閱讀教學(xué)的有效性

1.新課堂的定位不準(zhǔn)確，而陷入過猶不及的尷尬局面。

在新課改的教育背景下，許多教師都能夠把先進(jìn)的教學(xué)理念作為利器，服務(wù)于自己的教學(xué)工作，并且在踐行之時，能夠克服重重困難而前進(jìn)。然而值得一提的是，當(dāng)前存在著這樣一種現(xiàn)象，也即教師對新課堂把握不恰當(dāng)。有許多教師過度提倡“創(chuàng)新”、“凸現(xiàn)以人為本”，而課堂的紀(jì)律、教學(xué)的目的性定位不準(zhǔn)確，從而讓課堂出現(xiàn)散亂、學(xué)生不知道自己學(xué)什么的尷尬局面。有許多教師一味提倡學(xué)生個性化發(fā)展。就算學(xué)生的發(fā)言天馬行空、毫無理據(jù)，教師也盲目肯定、鼓勵?？上攵擃愓n堂模式也不具備有效課堂的條件。

2.積極參與教研組活動，敢于嘗試新的教學(xué)方式。

教師需要不斷鉆研新課改的教學(xué)理念，提高自身的文化修養(yǎng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)方式不能提升學(xué)生的閱讀水平之時，教師需要及時轉(zhuǎn)變觀念與方式。努力尋找教學(xué)的突破，勇于嘗試新的方式，教師才能夠在教學(xué)事業(yè)上有所建樹。此外，學(xué)校需要給予閱讀教學(xué)足夠的重視。定期舉辦公開課聽講，讓教師互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，教研組才能夠切實(shí)發(fā)揮教學(xué)重心的作用。此外，教研組需要有規(guī)劃性地組織教師進(jìn)行交流、探討活動?；顒訃@“教學(xué)反思”、“學(xué)習(xí)最新教學(xué)理念”等等而展開。唯有如此，教師才能夠做好一切的教學(xué)準(zhǔn)備工作，為開展有效性教學(xué)堅(jiān)定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.立足學(xué)生能力接受范疇，剖析如何提升初中閱讀教學(xué)有效性。

在閱讀教學(xué)課堂，教師不能一味地講解，而完全忽略學(xué)生都能力程度與認(rèn)知特點(diǎn)。唯有教師立足學(xué)生，全面性、針對性地教學(xué)，才能夠切實(shí)提升閱讀課堂的有效性。具體而言，教師的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度、課外閱讀書籍的選擇，均需要把學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度與學(xué)生的個性特點(diǎn)列入思考范疇。這樣，教師所傳授才能夠被學(xué)生所接受，而閱讀教學(xué)也不再是流于表面的“說道”。總而言之，教師應(yīng)該放下高高在上的態(tài)度，以朋友的姿態(tài)與學(xué)生溝通?！白x懂”學(xué)生，才能夠做到心中有把握，教師的工作才更具合理性。此外，當(dāng)跟得上閱讀教學(xué)課堂之時，學(xué)生的自信心也得到提升。而對閱讀更加感興趣，學(xué)生才能夠在教師的引領(lǐng)下在書籍中熏陶情操、陶冶性情。這樣的閱讀教學(xué)課堂才具有現(xiàn)實(shí)意義性與效率性。

4.突出學(xué)生的主體地位。

首先，教師應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程。在時間的把握上，教師應(yīng)注意以學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、練習(xí)為主，以教師講解為輔，利用盡可能少的時間來講解學(xué)生不理解的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)小說閱讀方法時，教師應(yīng)先讓學(xué)生閱讀小說，談一談在閱讀中遇到的困難，然后根據(jù)學(xué)生的問題來講解小說閱讀的方法，最后讓學(xué)生重新閱讀小說。總的來說，教師在課堂上要利用較少的時間進(jìn)行講解，將更多的時間留給學(xué)生思考。

其次，教師要讓學(xué)生自主選擇課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，這一學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)控制在與教學(xué)相關(guān)的范圍內(nèi)。教師在講解時以教材為主要內(nèi)容，而在學(xué)生自學(xué)時，教師可讓學(xué)生自由討論并決定想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

5.合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知情況來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。閱讀大體可以分為兩個階段：一是淺閱讀，二是精細(xì)閱讀。在淺閱讀過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生通過快速閱讀了解文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，熟悉文章的整體框架，并要求學(xué)生標(biāo)記閱讀中遇到的困難，鼓勵學(xué)生簡單概括文章的中心思想。之后，教師可以讓學(xué)生討論，解決一些簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行精細(xì)閱讀，給學(xué)生更多的思考時間。最后引導(dǎo)學(xué)生討論，直至幫助學(xué)生理解閱讀中的所有細(xì)節(jié)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層閱讀，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用這種更加高效的閱讀方法，從而幫助學(xué)生提升閱讀能力。

6.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生閱讀能力的重要前提，教師應(yīng)注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，將學(xué)生的興趣與閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生經(jīng)常閱讀自己感興趣的文章，然后慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸愛上閱讀。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行積累。閱讀中有很多優(yōu)秀的寫作素材，也有很多課外知識，如果能將閱讀中的素材和課外知識積累下來，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也會顯著提升，語文綜合素養(yǎng)的提升反過來會提升學(xué)生的語感和理解能力。在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生將平時閱讀中遇到的優(yōu)美語句記錄在素材本中，還可以開展每周素材分享會，從而幫助學(xué)生共同提升閱讀能力與語文綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)。教師要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的時間體會閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀中的困難，并有針對性地學(xué)習(xí)，從而提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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