簡筆畫在小學語文寫字課堂教學中的應用

馮穎

【摘 要】現(xiàn)如今，我國的小學語文教學課堂一改先前的傳統(tǒng)教學方法，而是采取了簡筆畫進語文教學，尤其是在小學生語文寫字教學這一方面，更是起到了至關重要的作用。因為，在簡筆畫的幫助下，學生們會更加容易的認識到每一個漢字的含義，而且還能學到更多的語文知識與語文方法，這樣一來，會讓他們更好的理解古詩詞的含義，從而進一步提高他們對語文知識的理解能力。故本文就簡筆畫如何運用到小學語文寫字課堂中進行闡述與探討。

【關鍵詞】簡筆畫；傳統(tǒng)教學；小學語文教學

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0222-02

前言

在新課標改革的促進與深入下，對于語文教學有了更高的要求，所以，教師要改變以往的教學方法與模式，促使學生們更加高效與順利學習到相關的語文知識。而簡筆畫作為不斷發(fā)展與創(chuàng)新的寫法，能夠有效的提高學生們對于學習的關注度與熱情，從而能讓學生們?nèi)硇牡耐度氲秸Z文的學習過程中，而且還能有效的彌補傳統(tǒng)教學模式下的不足與缺點，進而提高學生們對于語文知識的理解與掌握程度，可見簡筆畫在小學語文教學的過程中是很重要的。以下是筆者自身的粗陋的看法與見解，希望能夠給廣大小學語文教學工作者帶來些許幫助。

一、簡筆畫與傳統(tǒng)媒體的區(qū)別

在小學語文課堂的過程中，將簡筆畫運用到語文教學中，會讓學生有著不一樣的感受，讓他們饒有興趣的投入到語文知識的學習中，從而更好的理解語文知識的含義與內(nèi)容。而且簡筆畫與傳統(tǒng)媒體相比有著其獨特的作用，他能夠有效的加強語文各種知識間彼此的聯(lián)系，還能將語文知識有效的結(jié)合起來，從而有效的引導學生們?nèi)ミM行發(fā)音練習，進一步提高學生們對生字與詞語的理解與運用能力。與此同時，簡筆畫還能起到將抽象的語文信息轉(zhuǎn)化成具體可見的簡筆畫，使學生們更好的認知與分辨出反義詞與近義詞，這樣一來，學生們主動學習的能力會有著質(zhì)的飛躍，從而讓他們更加積極主動地投入到語文學習中。

我們深知傳統(tǒng)媒體會創(chuàng)設出不真實的教學情境，而且整個教學過程枯燥無味，對學生們學習的主動積極性有著很不好的影響，然而簡筆畫卻有效的彌補了傳統(tǒng)媒體的不足，他能夠創(chuàng)設出真實、生動的教學情境，讓學生們能夠體驗當中，而且還能將不同的語文知識能夠用簡筆畫來表示出來，從而激起學生們對于語文詞語與拼音學習的興趣，進而提高學生們學習語文的效率。

因此，在實際的語文教學過程中，教師們要科學的引導學生們進行相關的簡筆畫的學習，這樣一來，學生們的學習效率會有著很大的提高，而且學生們也會對語文學習有著更大的興趣與興趣，從而全身心得投入到日常的語文學習的過程中，進而小學語文教學的質(zhì)量與效率也會穩(wěn)步提升。

二、簡筆畫在小學語文教學中的應用策略

1.運用形象記憶引導學生發(fā)音和練習簡筆畫。

在傳統(tǒng)媒體的教學下，學生們對于語文知識的理解與記憶是十分不牢固的，通常都是沒幾天就會忘記了，長此以往，學生們不僅會沒學到多少語文知識，反而還會挫敗他們對語文學習的信心，從而對語文學習心生失落與反感之情。因此，要想改變這一教學現(xiàn)狀，就需要教師們能夠很好的運用簡便化來激發(fā)學生們的創(chuàng)造力與想象力，采用形象記憶來讓學生們進行語文發(fā)音與練習簡筆畫的學習，并且還構造出高效的語文課堂，為學生們今后的語文學習奠定好扎實的基礎，使得他們對于語文的發(fā)音與練習簡筆畫的學習覺得不是無趣與任務，而是饒有興趣的投入到語文的學習的過程中，從而扎實的記憶每個詞語的含義，并且在潛移默化下還能讓學生們養(yǎng)成良好的學習習慣。

比如，在進行人教版書中的《春曉》這一古詩的教學時，教師就可以引導學生們?nèi)ギ嫵鲎约核姷降拇簳援嬅?，在畫的過程中，要求學生們讀這首古詩，與此同時，還將古詩詞中的發(fā)音進行標記，這樣一來，會讓學生們在頭腦中聯(lián)想記憶字詞的拼音與含義，從而使得他們對于古詩中的各種字詞有更加深入的理解，并且還能夠熟練的掌握與運用，極大的提高了學生們學習語文知識的效率。

2.根據(jù)形象文字識字。

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，深受“好記性不如爛筆頭”這一理念的影響，所以，對于學生們的語文字詞學習知識的教學，只是一味地讓他們進行多次抄寫拼音與字詞，卻忽視了對字詞的理解的教學，這無疑使得學生們學習語文進入了一個誤區(qū)，覺得語文就只憑記憶與抄寫便能學好，可能他們會短時間會獲得成績，但是長此以往，只會讓他們成為別人的附屬品，只會一味的抄襲與借鑒他人的文章，嚴重限制了學生們對于語文知識的自己的理解，而且還在一定程度上束縛了自己想象力與創(chuàng)造力的提高。所以，針對這一學習現(xiàn)狀，教師可以運用形象文字來對學生們進行相關字詞的認知的學習，設計出相關的形象文字識字的課件，并將教學內(nèi)容與簡筆畫充分結(jié)合起來，來改變傳統(tǒng)學習的死板做法，這樣一來，會讓學生有最佳的狀態(tài)投入到語文學習中，從而加強學生們對于字詞的理解與掌握能力；與此同時，在一定程度上激發(fā)了學生們的想象力與創(chuàng)造力，從而讓他們更；好的進行語文學習。

例如，在學習“識字學詞造句”這一課程時，教師就可以在象形文字識字這一語文學習方法的幫助下，引導學生們?nèi)ダL制出詞語與句子的拼音，并且?guī)椭鷮W生搭建出一個完整具體的語文知識網(wǎng)絡架構體系。這樣一來，在象形文字與詞語的幫助下，學生對于語文學習會有著更大興趣與自信心，使學生們完成從“不愿意學習”到“樂于學習”的變化，從而提高學生們的象形字與詞語的理解與掌握能力，而且學生們語文學習的效率也會有著質(zhì)的提升，自身的語文基礎也會扎實與牢固，從而使得他們今后的語文學習更加順利與成功。

結(jié)語

總的來說，將簡筆畫運用到小學語文課堂的教學中，對于學生們的語文學習有著無可比擬的幫助，尤其是對學生們的寫字這一方面更是有很大的幫助。因為他突出了語文學習的重點知識，將死板的語文知識生動形象地變現(xiàn)出來了，使得學生們更好的進行學習拼音與認識字詞的學習；與此同時，簡筆畫這一學習方法與學生們的需求相契合，吸引了他們的注意力，從而讓他們更加主動的投入到語文的學習中，還在一定程度上擴展了學生們的思維空間，提高了他們的想象力與創(chuàng)造力，從而提高了學習語文的效率與質(zhì)量。

參考文獻

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