小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)教學(xué)策略

崔國(guó)勝

【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0191-01

在“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”、“探究性學(xué)習(xí)”越來(lái)越成為教育主題的今天，課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的一種教學(xué)手段。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題持續(xù)不斷的活動(dòng)?！庇纱丝梢钥闯?，提問(wèn)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的重要性和現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略的具體含義。

在課堂上教師除了認(rèn)真教授學(xué)生知識(shí)外，還要盡可能地想辦法提出問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)教學(xué)策略目的就是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度。課堂上的提問(wèn)分為有效和無(wú)效提問(wèn)，只有有效的提問(wèn)才能指引學(xué)生的積極參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，并能夠使其認(rèn)真思考回答問(wèn)題。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)教學(xué)策略的實(shí)際作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)青少年邏輯思維能力的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生要重視對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的累積，背誦各種數(shù)學(xué)公式、定理等。只有教師的提問(wèn)才能夠促進(jìn)學(xué)生及時(shí)地思考，在思考過(guò)程中，學(xué)生不僅要了解數(shù)學(xué)的基本公式，還要有有效的解題方法，更要有拓寬思維的能力。所以，有效的課堂提問(wèn)策略能達(dá)到事半功倍的效果。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀。

現(xiàn)階段我國(guó)一半以上的小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣把提問(wèn)設(shè)置在過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題上，這雖然能夠和現(xiàn)階段小學(xué)教材的知識(shí)掌握水平考查相符合，但是不利于學(xué)生進(jìn)行自主思考。另外，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略存在很大的錯(cuò)誤方向，有些教師根本沒(méi)有對(duì)自己的提問(wèn)進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計(jì)，只是根據(jù)自己的意念隨便設(shè)問(wèn)，缺乏針對(duì)性，這對(duì)于教學(xué)目標(biāo)是沒(méi)有絲毫意義的，亟待改進(jìn)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的優(yōu)化策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式感興趣都對(duì)課堂提問(wèn)有效性產(chǎn)生重要的影響，培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問(wèn)能力應(yīng)該從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn).這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)出一些新穎、科學(xué)、有吸引力的問(wèn)題，并且將課堂主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.教師應(yīng)對(duì)學(xué)生一視同仁，做到顧全大局。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)的學(xué)生群體素質(zhì)參差不齊，因此我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)，必須堅(jiān)持一視同仁的教育原則，以一顆真誠(chéng)的心去關(guān)注班級(jí)每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)作為師生之間交流重要橋梁的優(yōu)勢(shì)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生因材施教。在課堂提問(wèn)中，對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以加大提問(wèn)難度，對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生則應(yīng)以一般性為主，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則應(yīng)該提問(wèn)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而且要堅(jiān)決杜絕“懲罰性”提問(wèn)，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而樹(shù)立小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.情境設(shè)置，巧妙提問(wèn)。

教師在課堂提問(wèn)中就要起到能夠引發(fā)學(xué)生求知欲的效果，這樣的問(wèn)題才能起到良好的作用。這就要求教師在備課階段立足基本教學(xué)目標(biāo)，在充分掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以聯(lián)系生活實(shí)際或者是其他方面，將課堂中要提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行巧妙化設(shè)置，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好地理解。比如，在學(xué)習(xí)到有關(guān)未知數(shù)以及方程這課時(shí)，教師在上課的初始階段，可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題“同學(xué)們，平時(shí)最喜歡的快餐食物是什么”，很多學(xué)生都會(huì)回答是KFC，以這樣一個(gè)聯(lián)系生活的例子來(lái)引出未知數(shù)的含義，能夠讓學(xué)生更加明白未知數(shù)的定義。

4.民主和諧，問(wèn)的溫和。

教師在平時(shí)課堂教學(xué)中要關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，實(shí)行民主型的教學(xué)。在課堂提問(wèn)時(shí)態(tài)度一定要溫和，友好地提出問(wèn)題。學(xué)生回答有困難時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，積極引導(dǎo)，不能把提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的手段，更不能對(duì)答錯(cuò)或回答不上的學(xué)生訓(xùn)斥甚至諷刺挖苦。這樣就會(huì)打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)回答老師的提問(wèn)產(chǎn)生一種懼怕心理，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就不想回答問(wèn)題也不敢回答問(wèn)題。

總之，隨著新課程的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其在課堂提問(wèn)中存在著一定的問(wèn)題，這就為數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)情境，并在提問(wèn)的過(guò)程中注意做到提問(wèn)具有一定的目的性、創(chuàng)造性、分層性、實(shí)用性及廣泛性，以在整體上提高課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。