新思維具象法在初中物理實踐性教學的應用

劉恩典

【摘 要】基于發(fā)展核心素養(yǎng)的背景，初中物理教學實踐中不僅要培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐操作能力，還要注重培養(yǎng)學生建構(gòu)理想模型能力、自主學習探究能力與科技創(chuàng)新能力。運用思維具象法教學可以為學生呈現(xiàn)更加直觀、形象的知識體系，進而使學生能夠快速理清學習思路提高學習效率，培養(yǎng)創(chuàng)新精神并積極主動地探究物理知識。

【關(guān)鍵詞】新思維具象法；初中物理實踐性教學應用

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0132-01

“新思維具象法”是基于物理學科的核心素養(yǎng)，經(jīng)過兩年多的物理教學實踐研究，從“思維導圖”到“思維可視化”逐漸提煉出來的，采用擬人或擬物的手法，將某個章節(jié)的物理概念、定義、公式等知識模塊，用簡筆畫勾連其知識之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性，通過這特定的“人”或“物”的形態(tài)，把很抽象、凌亂的東西用很具體、可愛的東西表現(xiàn)出來，繪制出具有創(chuàng)新性的“新思維具象圖”?！靶滤季S具象法”符合初中階段學生的認知規(guī)律，并充分體現(xiàn)了初中物理的學科特點。

一、在初中物理教學中運用新思維具象法的必要性

物理學是由物理概念、物理規(guī)律和基本方法組成的一門系統(tǒng)性較強的學科，它是觀察、實驗、總結(jié)、推理的產(chǎn)物。無論是物理概念的建立，物理定律的發(fā)現(xiàn)，還是物理基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立和突破，都離不開思維能力。物理學的主要思維方法有：觀察和實驗的方法，分析與綜合的方法，比較與分類的方法，抽象與概括的方法，歸納與演繹的方法，科學推理的方法等。例如牛頓運動定律、歐姆定律、法拉第電磁感應定律等，都是以實驗事實為基礎(chǔ)，通過分析、綜合、推理、歸納總結(jié)出來的。因此思維能力在物理的學習和研究中起著重要作用。但是在目前中學物理教學中仍存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：

1.輕知識建構(gòu)，重習題教學。

不管新課還是復習課，不管是初二的力學部分壓強、浮力、機械與能的計算還是初三的電學綜合題，多數(shù)教師側(cè)重于習題教學，所以很多的實驗能不做就省了，很多的概念與原理的建立過程就“輕描淡寫”了。教師過于強調(diào)線性化，將知識人為分割，學生腦中也是一個個分立的知識點。導致學生的知識遷移能力較差，學習的效果較差。

2.追求教學進度，忽視認知規(guī)律。

新授課盲目追求一步到位，追求難度，不講梯度。這一做法嚴重違背教學規(guī)律，導致的結(jié)果是：人為加大學習難度、學習負擔和太多無效勞動的付出。新思維具象圖以視覺化的形式闡明了在知識領(lǐng)域里學習者是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，并且揭示了知識結(jié)構(gòu)的細節(jié)變化。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，促進知識的整合，有助于開展教學互動，促進對話與合作。師生在寬松的氛圍中進行有效交流與溝通，學生以自己的思維方式繪制新思維具象圖，促進個體進行有意義學習，還能提供合作學習平臺，促進師生、生生對話與合作，讓學生真正成為學習的主人，有助于建立良好的師生關(guān)系。

二、在初中物理教學實踐中搭建思維的階梯

思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，作為一種創(chuàng)新型的表達工具，已在教育教學實踐中廣泛應用。但“思維導圖”過于強調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習?；谖锢韺W科的特點，物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等知識越來越抽象和復雜，就更加要強調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，新思維具象法研究團隊把概念圖、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導圖”轉(zhuǎn)化為“新思維具象圖”

以《力和運動》整章的復習為案例，常規(guī)的課堂筆記如（圖一）干凈整潔，但也有如下缺點：整齊的線性排布不容易表達知識的邏輯關(guān)聯(lián)；記錄方式雖然完整，但不夠高效簡潔；復習時大腦容易疲憊，缺少學習的動力，且容易看了后面變忘了前面。而運用圖文并重的技巧，我們可以利用思維導圖把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖更加直觀地表現(xiàn)出來如（圖二）。

思維導圖的繪制，是由中央圖象引發(fā)大腦產(chǎn)生聯(lián)想。聯(lián)想是改善記憶力和創(chuàng)造力的重要因素，字體、線條和圖象的大小盡量多一些變化，大小的變化是表明層次中相對重要的一個最好方法，擴大尺寸可以突出重點，增大想起它的可能性；色彩是加強記憶力和創(chuàng)造力的最有用的工具，為編碼或在思維導圖的特別區(qū)域里加上特別的顏色會刺激腦細胞更加活躍的工作增加記憶能力；學會使用代碼，可以讓思維導圖的各個部分之間快速建立聯(lián)系，代碼可以通過簡單地使用顏色、符號、形狀和圖形來鞏固和強化層次與分類?！八季S導圖”是點射狀、發(fā)散性的思維結(jié)構(gòu)圖，其脈絡清晰、易學易記，但缺陷是單一性和單向性。

三、運用新思維具象法，優(yōu)化初中物理教學

“新思維具象法”是通過演示和分組實驗直觀感受物理規(guī)律，在感性認知的基礎(chǔ)上引導學生提煉出關(guān)鍵知識點，然后引導學生利用層級和分類繪制章節(jié)的思維導圖。進而在思維導圖的基礎(chǔ)上，學會用“新思維具象法”構(gòu)建物理

識章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，繪制出具有創(chuàng)新性的“新思維具象圖”如圖三、圖四，進而使學生在實驗探究的基礎(chǔ)上進行思維的提升。

新思維具象圖采用擬人或擬物的手法方式把思維過程表示出來，不僅有利于學生學會如何分析、思考、解決問題，而且有利于學生進行題后反思。通過思維導圖把解題策略概括為結(jié)構(gòu)精致的程序性知識，使獲得的策略性知識便于存儲、提取，促使學生把思維成果內(nèi)化為自己的能力。

當學生掌握“新思維具象圖”后，會發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)和視覺感知技巧得到飛速的提升，這樣反過來會加強記憶力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，減少學習壓力使學生更愉快的學習。合理應用新思維具象圖，發(fā)揮新思維具象圖的功效，在初中物理教學中可發(fā)揮重大的輔助教學作用，能體現(xiàn)出物理學習思維過程，充分展示物理學習成果，以圖文并茂的直觀形象的形式服務于教學，全面提高學生綜合學習能力，提升物理教學的有效性。

參考文獻

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