數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒思維能力的培養(yǎng)

邢麗偉

【摘 要】在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒所能接受的數(shù)學(xué)知識(shí)著實(shí)很有限的，然而在幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，成人對(duì)幼兒所著意啟迪的思維能對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著長(zhǎng)期積極的效應(yīng)。我們過去側(cè)重在數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備，忽視思維能力的訓(xùn)練，這對(duì)孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)不利，因此在大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)中不能只關(guān)注幼兒的數(shù)字運(yùn)算，而應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心。因此，幼兒教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的思維能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)活動(dòng)；幼兒思維；生活實(shí)例；學(xué)習(xí)環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0123-02

在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒所能接受的數(shù)學(xué)知識(shí)著實(shí)很有限的，然而在幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，成人對(duì)幼兒所著意啟迪的思維能對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著長(zhǎng)期積極的效應(yīng)。我們過去側(cè)重在數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備，忽視思維能力的訓(xùn)練，這對(duì)孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)不利，因此在大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)中不能只關(guān)注幼兒的數(shù)字運(yùn)算，而應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心。因此，幼兒教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的思維能力。因此，教師應(yīng)為幼兒提供各種創(chuàng)造性的操作材料，讓幼兒在操作活動(dòng)中親手感知、親自體驗(yàn)，自我探索，在頭腦中構(gòu)建知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。

一、巧用生活實(shí)例，喚起幼兒的想象

英國(guó)物理學(xué)家鐸爾說過：“有了精確的實(shí)驗(yàn)和觀察作為研究的依據(jù)，想象就成為自然科學(xué)理論的設(shè)計(jì)師?！边@句話說明了想象與科學(xué)創(chuàng)造的關(guān)系。一切創(chuàng)造性活動(dòng)離開了想象就無法實(shí)現(xiàn)。因此，在活動(dòng)中喚起幼兒的想象是至關(guān)重要的。例如：創(chuàng)造性活動(dòng)“圖形娃娃變魔術(shù)”，讓幼兒按圖形的形狀為依據(jù)進(jìn)行想象添畫，并將每個(gè)圖形添畫成不一樣的物品：有的幼兒將圓形添畫成娃娃的臉、汽車輪子、眼睛等；把正方形添畫成電視機(jī)、房子、手帕等；把三角形添畫成雨傘、樹、燈、圍巾等等。在實(shí)踐探索中，幼兒張開了想象的翅膀進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，即加深了幼兒對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，又促進(jìn)了幼兒想象及創(chuàng)新求異的思維能力的發(fā)展。

二、引導(dǎo)幼兒多角度操作，啟發(fā)幼兒探索的思維

教師為幼兒提供多角度的操作材料，啟發(fā)幼兒主動(dòng)探索，找出操作材料的不同特征，然后按材料特征上的不同進(jìn)行操作，這也有利于促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。如：中班分類活動(dòng)中，教師為幼兒提供各種日用品，引導(dǎo)幼兒觀察、比較、發(fā)現(xiàn)各種日用品的不同特征及用途，啟發(fā)幼兒按到的不同點(diǎn)進(jìn)行分類：如按功能屬性分時(shí)，幼兒將積木、布娃娃歸成一類（玩具類）；按物品用途分時(shí)，將鉛筆尺子、書歸為一類（學(xué)習(xí)用具）；按事物的把手和手套、腳和襪子歸在一起等。

三、進(jìn)行操作比較，提升幼兒思維的發(fā)展

操作比較是通過對(duì)兩個(gè)或兩組以上物體的比較，讓幼兒找出它們?cè)跀?shù)量、形等方面的相同和不同的一種操作方法。比較是思維的一個(gè)過程，是對(duì)物體之間在某些屬性上建立關(guān)系的過程。操作比較有利于培養(yǎng)幼兒的觀察、比較、分析、綜合、判斷等能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。如：認(rèn)識(shí)“四邊形”，教師提供給每位幼兒印好的三個(gè)圖形（方形、長(zhǎng)方形、梯形），讓幼兒給圖形的一條邊描一種顏色，并點(diǎn)數(shù)每個(gè)圖形有幾條邊，再用點(diǎn)子在圖形中間表示出邊的數(shù)量。幼兒在這三個(gè)圖形中間都是畫四個(gè)點(diǎn)子，就意識(shí)到了四邊形的共同特征；接著組織幼兒，進(jìn)行分析歸納：“這三個(gè)圖形的邊有什么一樣的地方？”幼兒結(jié)合自己的感知體驗(yàn)，很快發(fā)現(xiàn)：“這三個(gè)圖形都有四條邊?！弊詈蠼處熞龑?dǎo)概括：“它們都是四邊形，四邊形都有四條邊?！边@樣，幼兒通過操作比較，發(fā)現(xiàn)圖形的共同特征，既有利于幼兒形成新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

四、引導(dǎo)知識(shí)的遷移，挖掘思維的深度。

幼兒認(rèn)識(shí)了基本概念和規(guī)律，我們要讓幼兒把這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，也就是說，要把靜態(tài)的、平面的知識(shí)，變成一種動(dòng)態(tài)的、立體的思維方式和解決問題的能力，使幼兒的認(rèn)知能融會(huì)貫通，學(xué)以致用：一方面，把這一類數(shù)學(xué)問題遷移到另一類數(shù)學(xué)問題。如比較皮球、乒乓球、玻璃球之間存在著傳遞關(guān)系，皮球大于乒乓球，乒乓球大于玻璃球，那么，皮球一定大于玻璃球，遷移到數(shù)之間的關(guān)系，3大于2大于1，那么3大于1；另一方面，從數(shù)學(xué)問題遷移到生活中的問題：妞妞家比力力家離幼兒園遠(yuǎn)，力力家比玲玲家離幼兒園遠(yuǎn)，那么妞妞家一定比玲玲家離幼兒園遠(yuǎn)。

五、改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量重要因素。傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)幼兒勇敢大膽地探究問題，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應(yīng)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個(gè)性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，靈活多變。如：教幼兒學(xué)習(xí)三者以上的測(cè)量或比較時(shí)，用筆測(cè)量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等給幼兒自己思考的時(shí)空，才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。我們?cè)诎l(fā)揚(yáng)自己優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，要吸收和借鑒國(guó)外教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

六、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

提供一個(gè)愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過實(shí)際的操作與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。如：教“果汁吧”活動(dòng)中，課前在數(shù)學(xué)角里布置一個(gè)果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個(gè)、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個(gè)、彩色筆等等。老師當(dāng)果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當(dāng)老板和客人這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會(huì)了瓶子和杯子之間的容量關(guān)系，從而又使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數(shù)學(xué)知識(shí)原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

七、提供操作材料的多變性

操作材料對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有特別重要的作用。這是因?yàn)橛變簞?dòng)作的發(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展，動(dòng)作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富。因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進(jìn)行多變的探索。如：在計(jì)算區(qū)，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識(shí)地啟發(fā)幼兒擺出多種有規(guī)律的幾何圖形接龍。有的按大小規(guī)律去擺，有的按顏色規(guī)律去擺，有的按數(shù)量規(guī)律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動(dòng)，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創(chuàng)造性。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，也應(yīng)用于生活實(shí)踐。前蘇聯(lián)革命家、教育家加里寧說過：“數(shù)學(xué)是思維的體操。”在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從激發(fā)幼兒興趣入手，把握住幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，幫助幼兒建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，通過靈活多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，擴(kuò)大幼兒的思維角度，喚起幼兒的想象，才能激發(fā)創(chuàng)造性的思維的火花，為幼兒插上創(chuàng)造的翅膀。