以生為本，建構(gòu)應(yīng)用型高中數(shù)學(xué)課

高曉春

【摘 要】在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，逐步轉(zhuǎn)換了其教學(xué)理念。以生為本，因材施教，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，逐步轉(zhuǎn)換了其課堂的主體，把教學(xué)的重點放在了每一位學(xué)生的個性發(fā)展上。有效結(jié)合當(dāng)前新課標(biāo)對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，以實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)“自主，合作，探究”式的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，以此有效加快高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。本文就“以生為本”的教學(xué)方式，來構(gòu)建應(yīng)用型的高中數(shù)學(xué)課堂，以加快人才培育進程。

【關(guān)鍵詞】以生為本；應(yīng)用型；高中數(shù)學(xué)；重點；措施

【中圖分類號】G633.6【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0061-01

引言

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生的主體地位常常被忽視。同時，受應(yīng)試考試的影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，放在了學(xué)生解題能力及解題技巧的培養(yǎng)，鍛煉當(dāng)中。再加上，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維及教學(xué)理念跟不上時代發(fā)展需求。正是由于這些諸多原因，造成當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)進程，跟不上信息化時代的人才需求。在此，本文以高中學(xué)生為本，構(gòu)建應(yīng)用型的高中數(shù)學(xué)課堂，以此加快高中人才培養(yǎng)速度，為社會的經(jīng)濟發(fā)展助力。

一、動手操作，探究實踐

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，有大部分的教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進行動手操作，讓學(xué)生在動手實踐的過程當(dāng)中以加深理解，強化其思維訓(xùn)練。但在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師為了保質(zhì)保量的完成教學(xué)指標(biāo)，按時完成教學(xué)進度，再加上應(yīng)試考試當(dāng)中對學(xué)生的動手操作及實踐能力也不做重點考察，學(xué)生只需要掌握基本的公式定理，明確相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念即可。因而在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，需要讓學(xué)生動手操作的教學(xué)內(nèi)容，教師就會代替學(xué)生進行操作過程，給學(xué)生做演示，更甚者為了節(jié)省教學(xué)時間，教師把需要學(xué)生動手操作的教學(xué)內(nèi)容直接忽略掉，當(dāng)學(xué)生在做題的過程當(dāng)中，遇到具體的題目時，教師就將相應(yīng)的概念及定理進行敘述，以此來完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。因而在構(gòu)建應(yīng)用型高中數(shù)學(xué)課堂時，首先需要高中數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)換其教學(xué)觀念，在教學(xué)過程當(dāng)中能夠重視起學(xué)生的主體地位，把高中數(shù)學(xué)課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間及空間來進行動手操作，以有效提升學(xué)生的實踐能力。例如，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，概率占了很大的比重。概率這一部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來較為簡單，但在實際的題目當(dāng)中，相對較靈活，主要考察了學(xué)生的思維能力。因而在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生足夠的時間及空間，讓學(xué)生進行動手操作，以加強相關(guān)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，讓學(xué)生在動手實踐的過程當(dāng)中明確什么是排列？什么是組合？學(xué)生通過動手操作，以進一步加深其印象，增強其的學(xué)習(xí)效果。

二、數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)能力

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，主要由于其教學(xué)內(nèi)容相對較復(fù)雜，公式定理都相對較抽象，加大了學(xué)生的理解難度。而為了構(gòu)建應(yīng)用型的高中數(shù)學(xué)課堂，可以通過數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，利用該方法把復(fù)雜的問題及知識變的簡單，以降低學(xué)生理解難度，以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[1]。同時，具體的數(shù)學(xué)模型能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得更多的學(xué)生積極主動的參與到課堂之中，進而營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。這就需要高中數(shù)學(xué)教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)形結(jié)合這種深化學(xué)生思維的教學(xué)方法，運用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如，在高中數(shù)學(xué)解析幾何的教學(xué)當(dāng)中，該部分內(nèi)容包含的知識點較多，包括許多重要的公式定理，求直線方程，橢圓方程，以及雙曲線等諸多內(nèi)容，內(nèi)容繁瑣且相對較復(fù)雜。有很多學(xué)生難以正確理解并掌握的相關(guān)概念，這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點及重點。就以橢圓為例，橢圓的焦點在x軸與在y軸上有著不同的標(biāo)準(zhǔn)方程，其準(zhǔn)線方程，以及在坐標(biāo)軸上的圖像也有很大的差別。而在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要加強基本公式定理的推導(dǎo)，證明。同時，還要幫助學(xué)生建立良好的思維意識，使得學(xué)生在涉及到橢圓定義的題目當(dāng)中能夠畫出圖形，自主分析。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合相應(yīng)的圖形，以幫助學(xué)生進行進一步加深理解，通過數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效增強學(xué)生對橢圓的認識，能夠進一步明確橢圓中的公式，定理及橢圓的幾何意義。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以借助先進的教學(xué)理念及教學(xué)方法，來構(gòu)建應(yīng)用型的高中數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的日后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)新思維

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為了構(gòu)建應(yīng)用型的數(shù)學(xué)課堂，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷強化學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因而需要高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程當(dāng)中能夠結(jié)合先進的教學(xué)理念及時調(diào)整其教學(xué)觀念。題海戰(zhàn)術(shù)，在一定程度上能夠幫助學(xué)生積累做題的經(jīng)驗，做題技巧及方法，同時能夠開拓學(xué)生的思維。但實際上，在構(gòu)建應(yīng)用型高中數(shù)學(xué)課堂的過程當(dāng)中，這種急于求成的練習(xí)模式會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打擊學(xué)生的自信心，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。因而在構(gòu)建應(yīng)用型高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師要注重教學(xué)的方式方法，通過教學(xué)引導(dǎo)，以有效幫助學(xué)生建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維及應(yīng)用意識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在高中數(shù)學(xué)的部分題目當(dāng)中，會出現(xiàn)一題多解的情況，能夠有效拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生通過題目訓(xùn)練，結(jié)合多種解題方法以有效增強學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在應(yīng)用型高中數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)建過程當(dāng)中，要加強對學(xué)生的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠充分明確其學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)體系，以進一步強化高中學(xué)生的數(shù)學(xué)意識[2]。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以不斷的創(chuàng)新訓(xùn)練逐步增強學(xué)生的思維能力。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，余弦函數(shù)與正弦函數(shù)之間有著較為密切的聯(lián)系，在解有關(guān)于三角函數(shù)的題目當(dāng)中，常常會用到余弦函數(shù)與正弦函數(shù)的公式，萬能公式及半角公式。因而在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用型課程的構(gòu)建過程當(dāng)中，教師要加強對學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)換，以有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

四、結(jié)束語

總之，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，突出學(xué)生的主體地位，以不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段。同時，在構(gòu)建應(yīng)用型高中數(shù)學(xué)課堂時，需要教師能夠注重學(xué)生的個體差異，逐步增強學(xué)生的動手操作能力及實踐探究能力，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，以有效提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]成震林.高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實踐與研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[2]王懷昌.《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》下的數(shù)學(xué)探究[D].山東師范大學(xué)，2005.