高中物理問題教學(xué)方法的實踐研究

王洲松

【摘 要】問題是教育的起點，也是教育的終點。因此，在高中物理教學(xué)中我們嘗試創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有效地表述問題，將問題意識作為紐帶進行科學(xué)課堂教學(xué)，切實培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。從而讓學(xué)生帶著問題走進科學(xué)，通過新知識的學(xué)習(xí)，帶著更多的問題走出課堂，走進社會。

【關(guān)鍵詞】高中物理；教學(xué)方法

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0052-01

新課程要求學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去探索物理知識。那么在物理教學(xué)中就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生課堂效率、優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段。以下是本人對此的幾點認識：

一、轉(zhuǎn)變教師角度，讓學(xué)生勤問、敢問

在新課程的實施中，教師再也不能固守著原有的知識和權(quán)威者的地位，不再用自己的預(yù)設(shè)去套學(xué)生的思路，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生的知識水平和經(jīng)驗出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在教育教學(xué)過程中，教師不能輕視、嘲笑那些提出幼稚甚至荒謬問題的學(xué)生，而是要滿腔熱情地接受和喜愛學(xué)生提出的問題，對于提出問題的學(xué)生要想盡方法進行鼓勵、表揚，對于問題中的“合理”成分要及時給予肯定，哪怕只有一點點閃光點。只有這樣，學(xué)生才能體驗到思索帶來的樂趣，從而從有機會問、敢問發(fā)展到樂問。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

好奇心是提高興趣的前提，物理教學(xué)中只有發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們主動地去學(xué)習(xí)物理知識，才能使學(xué)習(xí)更有效果。這就需要教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和主動探究習(xí)慣。在上入門課時，我為了引發(fā)學(xué)生的疑問，激發(fā)他們求知欲，講述了一些生活和生產(chǎn)中出現(xiàn)的例子：為什么自行車下坡時不蹬腳踏板也會越來越快？散開的塑料捆扎繩，捋的次數(shù)越多，不僅不能合攏，反而散的越開……這些現(xiàn)象會引起學(xué)生的極大興趣，他們會爭先恐后地發(fā)表見解，也急于想知道答案，學(xué)生們個個會懷有極強的好奇心和神秘感，覺得一個個物理現(xiàn)象就是一個個謎團，總想把它們解開。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識

俗話說：“生活是最好的教師”這就要求我們平時應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，精心設(shè)計引入“生活世界”中常見的場景和問題，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活“原型”，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如：講“光的折射”時，先聯(lián)系生活實際提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎樣？透過老花鏡看窗外遠處的物體又會怎樣？通過圓形魚缸看魚發(fā)現(xiàn)魚會變大；通過裝滿水的杯子看插人的筷子發(fā)現(xiàn)筷子會在分界處彎折，這又是為什么？這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定的困難，帶著這些問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會產(chǎn)生興趣，也會達到提高課堂效率的作用。又如：在講力的作用是相互的，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個意境：讓班上公認的力氣最大的學(xué)生用力推墻壁，墻壁不動，人也不動，然后讓這位學(xué)生站在滑板上，再用力推墻壁，該學(xué)生站在滑板上后退了很遠。學(xué)生在哈哈大笑的同時，不禁會想這是為什么呢？教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)給學(xué)生出乎意料的現(xiàn)象，激起學(xué)生的心理矛盾，并急于想找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，調(diào)動了學(xué)生的探究和求知欲，激發(fā)了學(xué)生的問題意識。

四、問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生探究

學(xué)生在未學(xué)習(xí)新的科學(xué)前就了解了許多有關(guān)科學(xué)問題，但他們的這些認識可能是正確的，也可能是錯誤的、不完整的。因此在課堂教學(xué)中采用問題教學(xué)法，讓學(xué)生自己去摸索、尋求。教師在每堂課的教學(xué)中都要非常注意引入新課的教學(xué)，意在激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生探究的欲望。讓學(xué)生主動提出想研究的問題比老師問“為什么”有效得多。如：“壓強”概念引入教學(xué)，讓學(xué)生用一只手的拇指和食指同時頂住鉛筆的兩端，第一次稍用力壓，第二次用力壓，我問：“你有什么感覺呢？”學(xué)生說：“感到痛，并且第二次更痛?！蔽覇枺骸澳敲?，你想了解什么問題？”學(xué)生提出：“我想知道為什么手指壓筆尖的一端會更痛?！保盀槭裁吹诙伪鹊谝淮瓮础?。

五、通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

隨著新教材的實施，實驗探究已走入科學(xué)教學(xué)的課堂，而探究的第一步是發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)提出問題的意識。在“液體的沸騰”實驗時，先安排學(xué)生分組實驗，要求學(xué)生注意觀察水在沸騰前、沸騰時和沸騰后氣泡的變化及溫度計的讀數(shù)變化。在實驗過程中學(xué)生通過仔細觀察和比較得出：沸騰前，氣泡由小變大，水溫在慢慢升高；沸騰時、沸騰后氣泡由大變小；水溫達到100℃后，雖然繼續(xù)加熱，但溫度仍然保持不變。學(xué)生提出：“水是不是在100℃時才沸騰呢？沸騰后，為什么繼續(xù)加熱示數(shù)卻不上升呢？加熱過程中，為什么氣泡的大小變化不同呢？如在杯子上加個蓋子，水的沸點會不會變化呢？”。學(xué)生通過自己的探究實驗，提升了問題的意識。

六、重視課外實踐探索，去發(fā)現(xiàn)問題

生活中的科學(xué)無時不有，無處不在，只要稍留意，便隨處可見，可引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解、深人生活，在生活中提出問題。我曾讓學(xué)生以“廚房中的科學(xué)”為題找問題，結(jié)果學(xué)生找到了許多有趣的問題。如：

（1）冬天我們講話時嘴里會冒“白汽”而夏天卻不會？

（2）冬天臟雪為什么比干凈的雪易化掉？

（3）菜刀為什么會鈍？磨刀后為什么會變鋒利？

（4）為什么吊扇在正常轉(zhuǎn)動時懸掛點受的拉力比未轉(zhuǎn)動時要小，轉(zhuǎn)速越大，拉力減小越多？

生活是豐富多彩的，但對生活視而不見的學(xué)生也大有人在，結(jié)合課堂教學(xué)，可讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，不僅使學(xué)生從實際中獲得新知識，而且使學(xué)生認識到學(xué)有所用。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成在課外的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)問題的意識。

總之，問題教學(xué)方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松、愉快、民主的教學(xué)氣氛，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于開拓學(xué)生思路，能體現(xiàn)個性差異，通過師生、生生間多向交流，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

[1]教育部.物理課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]張憲魁.物理科學(xué)方法教育[M].青島：青島海洋大學(xué)出版社，2000.