有效利用史料培養(yǎng)實證意識

鄒春美

【摘 要】歷史學科核心素養(yǎng)是新時代下高中階段歷史教學過程中具體的歷史課程要求，中華人民共和國教育部2017年8月制定的《普通高中歷史課程標準》明確包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，這成為引領(lǐng)中學歷史課堂教學和考察評價的基礎(chǔ)。史料實證是歷史學科核心素養(yǎng)之核心。

【關(guān)鍵詞】史料；史料實證

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0046-02

近幾年來高考歷史全國卷頻繁出現(xiàn)考查歷史學科五個核心素養(yǎng)能力，史料分析題在試卷中的比重大、分值多、難度高，命題人對學生的史料分析、理解、判斷、整合的能力提出了較高的要求，在高中歷史課程的教學中，為了應對高考，也為了培養(yǎng)學生的歷史證據(jù)意識，歷史教師在課堂中都或多或少運用了史料教學法，但大多數(shù)教師教還是“史料”，而不是用“史料”，在史料的運用上還存在一定的問題，導致教學效果不佳，因此，培養(yǎng)學生的史料實證學科核心素已然成為歷史教學中必須要落到實處的根本任務(wù)。作為歷史教師，首先要有實證意識，通過嚴格甑選教學史料，引導學生根據(jù)不同的史料“有依據(jù)”、“有邏輯”地解釋歷史事物，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)。

一、指導學生搜集史料，甑別史料的真?zhèn)?，是史料實證素養(yǎng)的基礎(chǔ)

“史料實證”指通過史料學習活動所形成的尊重歷史、實事求是的思維意識和“有一份證據(jù)說一份話”生活態(tài)度。它包括史料類型的辨析、史料證據(jù)力價值的辨析、史料內(nèi)容的解讀、以及史料的應用能力。其中史料的證據(jù)效力跟史料的類型有密切的關(guān)系，因此，引導學生如何搜集史料，甑別史料的真?zhèn)?，是史料實證素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在高中歷史教學中，史料搜集的途徑有：通過閱讀文獻；利用圖書檔案目錄、索引、指南和提要等搜集史料；利用網(wǎng)絡(luò)及電子資源庫檢索史料；參觀歷史遺跡搜集史料。課堂教學使用的史料必須真實可靠，所以選擇史料最好是可信度的原始材料或第一手史料，當然二手史料如果能夠建立相應的證據(jù)鏈，也同樣具有可靠性。

在日常教學中，鑒別史料真?zhèn)涡枵莆栈痉椒?，“按可靠程度高低劃分為三種：直證、反證和理證.......史料的真實性、史料與所論證歷史的關(guān)聯(lián)性、不同史料之間要能夠彼此印證?！?/p>

如在收集日軍侵華史料中，有同學收集到1937年12月間日本報紙中令人困惑的兩則報道。請指出其中的矛盾之處，分析并用史料佐證其可能的歷史真相。圖一：《東京日日新聞》1937年12月13日第四次跟蹤報道日軍殺人比賽。圖二：1937年12月20日報道日軍救治中國難民。2003年4月28日，兩個殺人惡魔的遺囑以《東京日日新聞》的報道是夸大表現(xiàn)、沒有目擊的中國證人、日本刀的“物理局限”為由，起訴日本報社和記者，要求賠償、妄圖替歷史翻案。8月23日東京地方法院做出一審判決，駁回原告請求。2006年12月22日日本最高法院判決原告敗訴。

在以上的教學設(shè)計中呈現(xiàn)不同史料之間要能夠彼此印證。教師引導學生，辨別作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料；能對史料及其價值進行辨析。圖二不能證明侵華日軍的仁慈，但在證明侵華日軍掩蓋其侵略罪行方面卻有一定的史料價值。

二、精選史料、用足史料是培養(yǎng)是培養(yǎng)史料實證的途徑

史料實證，是歷史學科最鮮明的學科特征之一，也是還原歷史和歷史解釋的基礎(chǔ)。用什么方式、通過哪些途徑訓練和培養(yǎng)史料實證習慣和史料實證意識，是一個仁者見仁的問題。

用足史料，使用多重證據(jù)法是史料實證最常用的方法，史料在精而不在多，史料的選擇要堅持有效性和典型性原則，根據(jù)課程標準要求，圍繞教學重點、難點來選取史料。

如印證《南京大屠殺》，首先可以直證史料：史料一：展示圖片一：幸存者和紀念館，史料2：宋美嶺在《復紐西蘭某君書》；其次反證：《東史郎日記》等否認日本制造南京大屠殺。最后，再取第三方的證據(jù)：美國人寫的《魏特琳日記》和德國人的《拉貝日記》，多重證據(jù)論證南京大屠殺事件的真實性。

我覺得在歷史教學中對于歷史教學中對于史料的運用，一要經(jīng)典可靠，簡潔明了，防止冗長繁復；二要多元復證，彼此相關(guān)，形成完整的證據(jù)鏈；三要細密精讀，纖細周瞻，敏銳捕捉，最大限度地用盡史料信息。要防止不加選擇地進行史料的堆砌，造成學生呢個因為閱讀量大和閱讀難度高而懵懵懂懂，無所適從，甚至造成學生對歷史只是完成性的了解。

三、利用多元史觀，解讀史料，養(yǎng)成史論結(jié)合的史料實證態(tài)度

史料教學的本質(zhì)目的是“賦予學生史論結(jié)合的求真思維習慣與素養(yǎng)”史料的運用要“服從于歷史課堂教學具體內(nèi)容的需要，可以幫助學生加強對所學知識的理解和認識，培養(yǎng)學生閱讀和獲取歷史史實的能力，逐步達到論從史出，史論結(jié)合的能力要求”?；谑妨蠈v史進行分析理解，是歷史教學過程中運用史料的核心環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師引導學生必須運用多元史觀、史料實證等歷史研究基本方法和原則才能對歷史進行科學的分析理解，養(yǎng)成論從史出，史論結(jié)合的史料實證素養(yǎng)。

如在必修二《新航路的開辟》的教學中可以引入以下圖片和文字材料：在菲律賓馬克坦島上航海家麥哲倫遇難的地方，有一座紀念亭，亭中立有一塊石座銅碑。碑的正面有這樣的文字：“費爾南多·麥哲倫。1521年4月27日，費爾南多·麥哲倫死于此地。他在與馬克坦島酋長拉普拉普的戰(zhàn)士們交戰(zhàn)中受傷身亡。麥哲倫船隊的一艘船——維多利亞號，在埃爾卡諾的指揮下，于1521年5月1日升帆駛離宿務(wù)港，并于1522年9月6日返抵西班牙港口停泊，第一次環(huán)球航海就這樣完成了?！边@塊碑的背面，則刻著另一段文字：“拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的戰(zhàn)士們，在這里打退了西班牙入侵者，殺死了他們的首領(lǐng)——費爾南多·麥哲倫。由此，拉普拉普成為擊退歐洲人侵略的第一位菲律賓人?！?/p>

在材料的基礎(chǔ)上進行設(shè)問：紀念碑正面和背面鐫刻的文字都包含著對逝者的價值評價，其依據(jù)有何不同？這種評價差異反映了價值判斷的什么特點？在教學過程中就要引導學生用全球史觀或文明史觀對紀念碑正面的文字作出對歷史人物的價值判斷，從而得出結(jié)論1：紀念碑正面的文字是對麥哲倫的評價，評價依據(jù)是他領(lǐng)導了第一次環(huán)球航海.對人類文明做出了貢獻。然后運用革命史觀對紀念碑反面的文字作出正確的歷史解釋，從而得出歷史結(jié)論2：紀念碑背面的文字是對拉普拉普的評價.評價依據(jù)是他領(lǐng)導反侵略斗爭.對祖國做出了貢獻。

從以上的教學案例說明我們在史料教學中要堅持多視角原則，同一史料選擇不同角度來分析歷史，才有可能還原歷史真相，通過設(shè)置問題，運用多元史觀，多角度解讀歷史，呈現(xiàn)當時歷史場景，養(yǎng)成論從史出，史論結(jié)合的史料實證態(tài)度。

小結(jié)

高中課程標準指出，史料實證是一種“運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。教師在高中歷史課堂上首先通過對史料的探究、論證、分析捕捉歷史信息，得出歷史結(jié)論和提升歷史理解，樹立并強化史料實證的意識，這是追求歷史本真的教學，它既凸顯歷史教學的學科點，又符合高考歷史考察的要求。

參考文獻

[1]王劍.《在歷史教學中探討史料實證的方法與意義》，《中學歷史教學》，2017年第10期.

[2]婁婕.《史料的運用服務(wù)于教學立意的需求》，《中學歷史教學》2016年第2期.

[3]中華人民共和國教育部.《普通高中歷史課程標準（征求意見稿）》，北京，北京師范大學出版社，2016年，第4頁.