邊疆少數(shù)民族地區(qū)城區(qū)高中教師課堂教學調(diào)查研究

黃朝斌

【摘 要】本文通過調(diào)查問卷的方式，對邊疆少數(shù)民族地區(qū)城區(qū)高中教學課堂進行實證調(diào)查研究。通過SPSS17.0的統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出，邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學生對城區(qū)高中的教師教學課堂相對比較滿意，課堂教學的各個維度呈正相關(guān)的關(guān)系，但也存在著漢族和少數(shù)民族學生的滿意度存在差異。最后，筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出了五點教學啟示。

【關(guān)鍵詞】邊疆少數(shù)民族地區(qū)；課堂教學；教學維度；調(diào)查問卷

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0036-01

一、文獻綜述

課堂教學是以課堂為載體，以學生為中心的一種活動方式。對此很多學者也從各個方面對課堂教學進行了研究。賈慧舫（2010）從課堂教學的有效性方面對相關(guān)文獻進行了綜述，總結(jié)出課堂教學的最終目標是“教是為了不教”。管錫基（2010）主要探討“和諧高效對話型”課堂教學研究。王靜，馬勇軍（2013）等從核心素養(yǎng)的角度來探討我國教學研究的現(xiàn)狀和走向。秦煒煒（2013）從課堂教學改革側(cè)面主要基于翻轉(zhuǎn)課堂來探討我國課堂教學的新范式和發(fā)展方向。王蓓蕾，安琳（2012）又從課堂教學評價標準方面對大學英語課堂進行探究?？傊?，課堂教學一直是國內(nèi)外學者關(guān)注的焦點，本文基于邊疆少數(shù)民族地區(qū)普通高中的課堂教學為依托，通過調(diào)查問卷的方式來微探學生對老師的課堂教學的評價以及對課堂教學的啟示。

二、研究方法

1.調(diào)查的對象。

本次調(diào)查對象是隨機抽取云南省邊疆地區(qū)的一所城區(qū)高級中學高一年級普通班的學生。人數(shù)為78人，人數(shù)分布于該地區(qū)的八個縣市，民族包含了漢族，壯族和苗族等，樣本具有一定的代表性。

2.調(diào)查的范圍。

由于高一還未區(qū)分文理科，所以本次調(diào)查的范圍涵蓋了高一年級除了音體美之外的所有高考科目。

3.調(diào)查方法。

本調(diào)查采用的是改編自網(wǎng)絡(luò)下載的問卷，問卷總共有十六個題，問卷包含四個維度分別是：教學態(tài)度（1-3）、教學內(nèi)容（4-7）、教學方法（8-13）和教學效果（14-16）。問卷使用Likert五級量表，滿意度：5、4、3、2、1，分數(shù)越高，滿意度越高。本問卷采用現(xiàn)場發(fā)放問卷的方式。筆者委托班長在課間下發(fā)問卷100份，課間十分鐘完成問卷的填寫，問卷回收90份，文件回收率90%。除去無效問卷，實際有效問卷78份。后期筆者運用統(tǒng)計軟件SPSS17.0對問卷進行分析。

三、研究結(jié)果與討論

1.問卷信度分析。

本研究采用四個維度：教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法和教學效果來檢驗本問卷的信度，包括內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach ɑ 系數(shù)）和分半信度系數(shù)。

從表4-1可以看出，四個維度是對真實ɑ系數(shù)的估計，四個維度以及綜合分別為：0.97，0.98，0.98，0.97，0.99，由此可見維度之間和總問卷之間具有較高的一致性。分半信度只有教學態(tài)度稍微偏低至0.82，其余為0.98，0.98，0.89和0.99，由此故可以推斷此問卷的可信度和穩(wěn)定性還是可以的。

2.維度相關(guān)分析。

從圖表4-2可見，四個維度以及各維度和綜合之間相關(guān)性較高，說明課堂教學過程中一維度表現(xiàn)良好的話，其他維度也會相應的表現(xiàn)良好，呈現(xiàn)正相關(guān)性。

3.調(diào)查問卷結(jié)果分析。

根據(jù)五級量表標準，3.5以上表示比較滿意，從表4-3-1可以看出，四個維度和綜合均分均高于4.3分，說明學生對教師得課堂教學總體比較滿意。各個維度間相互比較，在教學內(nèi)容以及教學方法上均值略低于教學態(tài)度和教學效果維度，意味著在良好的教學態(tài)度的前提下，教師還應該在教學內(nèi)容以及相應的教法和學法上多下功夫，力求達到各個維度間的相輔相成，和諧統(tǒng)一。

從表4-3-2中可以看出，少數(shù)民族同學占到了學生總數(shù)的28%，對教師課堂教學滿意度來說，少數(shù)民族同學略微低于漢族同學，其中教學態(tài)度（4.36<4.46），教學內(nèi)容（4.33<4.37），教學方法（4.29<4.34）和教學效果（4.33<4.39），綜合也是呈現(xiàn)略低的情況（4.33<4.39）。

四、研究啟示

1.條理清晰，思維敏捷，重難點體現(xiàn)清楚。

對于教學內(nèi)容上，教師需要多花心思。切勿一鍋揉，重難點要突出，課堂的開始應該展示出本節(jié)課的重難點，課程過程中要注意加強重難點的講授，課程結(jié)束要回顧總結(jié)。同時，教師要緊跟學科最新發(fā)展動態(tài)，不斷根據(jù)學情調(diào)整自己的教學內(nèi)容。

2.結(jié)合實際，運用科學合理的教學方法。

教無定法，貴在得法。教學既是科學也是藝術(shù)。在教學方法的選擇和運用上，教師一定要結(jié)合教學實際，多種教學方法相結(jié)合，恰當?shù)皿w的運用教學語言，創(chuàng)造活躍的教學課堂氛圍，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力。

參考文獻

[1]王金發(fā).課堂教學效果學生問卷及分析[J].中國大學教學，2006.

[2]賈慧舫.課堂教學有效性研究文獻綜述[J]. 佳木斯教育學院學報， 2010.

[3] 管錫基.“和諧高效思維對話”型課堂教學研究綜述[J].當代教育科學，2010.