手機(jī)APP在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

張梅 吳付勇

【摘 要】教育信息化極大地改變了高職英語口語教學(xué)。文章通過闡述手機(jī)APP程序發(fā)展現(xiàn)狀及應(yīng)用可行性，傳統(tǒng)高職英語口語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，用“英語流利說”的使用案例，展示了信息化教學(xué)手段手機(jī)APP在高職英語口語教學(xué)中的重要性，也對高職教師提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】手機(jī)APP；高職英語口語教學(xué)；英語流利說

【中圖分類號】G421【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0035-02

一、手機(jī)APP應(yīng)用可行性分析

2017年發(fā)布的第三十九次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，我國網(wǎng)民規(guī)模眾多，每年呈增長之勢，其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模高達(dá)6.95億，占比達(dá)95.1%，增長率連續(xù)3年超過10%[1]。臺式電腦、筆記本電腦的使用率均出現(xiàn)下降，手機(jī)不斷擠占其他個人上網(wǎng)設(shè)備的使用，成為人們生活的必需品，手機(jī)APP廣泛應(yīng)用于人們生活的各個方面。

當(dāng)代大學(xué)生被稱為網(wǎng)絡(luò)“土著居民”，他們從胎兒時期就開始接受信息化教育。他們經(jīng)歷了一代互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，能熟練使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)生活已經(jīng)成為大學(xué)生日常生活的重要組成部分。在課堂上手機(jī)使用成為常見現(xiàn)象，極大地方便了他們的娛樂、社交、學(xué)習(xí)等各種活動[2]。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需要，基于手機(jī)APP的學(xué)習(xí)模式更符合他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用手機(jī)APP，教學(xué)不再局限于課堂45分鐘，學(xué)生可以利用碎片化時間隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有效融入日常生活。

二、傳統(tǒng)高職英語口語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，語言基礎(chǔ)差。

高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，不僅包括普通高中畢業(yè)生，還包括中專、職校的學(xué)生。隨著高考人數(shù)不斷下降，大部分高職院校的生源質(zhì)量都處在參差不齊、不斷下滑的狀況。

據(jù)調(diào)查，高職院校的學(xué)生大多英語成績差，他們在英語學(xué)習(xí)中找不到成就感，學(xué)習(xí)積極性不高。很多人對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，韌性不強(qiáng)，種種問題導(dǎo)致高職英語口語教學(xué)質(zhì)量難以提升。

2.課程設(shè)置單一，話題缺乏新意。

高職英語口語課程設(shè)置往往采用話題式展開，形式比較單一且大多數(shù)話題學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，比如：introduction、invitation、sports、food、travelling等。這些話題學(xué)生從英語學(xué)習(xí)之初就開始接觸，已經(jīng)缺乏新鮮感。而且高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，口語話題設(shè)置簡單缺乏新意會使大家失去學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)效果難以體現(xiàn)。

3.教學(xué)模式和教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的英語口語課堂以教師為中心（teacher-centered），“服從式”師生關(guān)系和“灌輸式”教學(xué)模式為主，教師的講述占據(jù)了大部分課堂時間，師生間互動較少。其次，部分學(xué)生由于對自己能力的不自信或過于害羞，很少參與課堂活動，這也導(dǎo)致教師的口語教學(xué)活動開展受限。學(xué)生在口語表達(dá)、英語聽力、情景交際等方面的能力普遍不足。另外，由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生課后練習(xí)很難順利進(jìn)行，這些都極大限制了學(xué)生交際能力的發(fā)展和口語水平的提高。面對就業(yè)市場激烈的競爭壓力，畢業(yè)生英語應(yīng)用能力與實(shí)際工作能力的提高迫在眉睫。

三、手機(jī)APP在高職英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢——以“英語流利說”的使用為例

手機(jī)App軟件應(yīng)用于高職英語教學(xué)，為學(xué)生口語學(xué)習(xí)提供了很大的便捷性，更加有利于學(xué)生個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

1.學(xué)習(xí)素材豐富，內(nèi)容編排系統(tǒng)。

“英語流利說”的對話內(nèi)容覆蓋各類場景和不同的難易程度，注重系統(tǒng)性和進(jìn)階性，如日常會話、商務(wù)職場、旅游出行、校園生活、經(jīng)典教材、影視娛樂等。[3]高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，教師通過對同學(xué)們英語口語基礎(chǔ)的檢測，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身英語能力挑選適合自己的學(xué)習(xí)素材。另外，“英語流利說”課程每日更新，只要每天堅(jiān)持跟隨練習(xí)，就能在不知不覺中提高口語水平，攻克“開口”難關(guān)。由于大部分高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性較弱，為了保證練習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，教師可定期抽查。學(xué)生“英語流利說”中有每日打卡記錄，詳細(xì)記錄每日練習(xí)錄音及得分情況。學(xué)期初，讓每位同學(xué)給自己的英語口語期望值打分，學(xué)期中隨時進(jìn)行階段性抽查，考核情況作為同學(xué)們形成性考核成績的一部分，督促同學(xué)們堅(jiān)持說，流利說，真正擺脫“啞巴英語”！。

2.個性化的口語私教，創(chuàng)新的教學(xué)方法。

通過手機(jī)APP，無論在課堂內(nèi)外，學(xué)生都可以隨時練習(xí)，即使身邊沒有老師指導(dǎo)，也無需擔(dān)心。“英語流利說”APP內(nèi)置語音評估技術(shù)，可以為同學(xué)們的口語實(shí)時打分[4]，并通過字體的不同顏色呈現(xiàn)同學(xué)們練習(xí)過程中的問題所在，提出解決方法。中國學(xué)生英語口語練習(xí)中最大的劣勢在于缺乏語言環(huán)境，不能堅(jiān)持，“英語流利說”可以讓學(xué)習(xí)者通過闖關(guān)游戲練習(xí)英語口語，并且通過“英語流利吧”和各路學(xué)友飆積分，探討練習(xí)體會，提升進(jìn)階，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提升自己的口語能力。

當(dāng)代大學(xué)生手機(jī)APP使用熟練，教師在學(xué)期初通過手機(jī)APP建立微信群，邀請全班同學(xué)加入。同學(xué)們在口語練習(xí)的過程中遇到的任何疑難問題可通過微信群與同學(xué)或老師交流。教師及時進(jìn)行反饋并做好記錄，在主課堂教學(xué)中與全班同學(xué)進(jìn)行討論分享。在此活動中，學(xué)生成為教學(xué)互動的主導(dǎo)者、主觀能動者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這些環(huán)節(jié)的互動提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性，也建立了良好的師生互動教學(xué)模式，改善了教學(xué)效果。

3.自由的練習(xí)時間。

高職學(xué)生英語口語基礎(chǔ)差，不愿開口，為了讓教學(xué)活動順利開展，適應(yīng)學(xué)生，教師講授勢必增多，這樣減少了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，不利于學(xué)生英語口語和聽力能力的提高。“英語流利說”APP專門打造了模塊化的內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)課程，利用睡前10分鐘、等公交時間自由練習(xí)，充分滿足了學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需要。

四、案例實(shí)施反思

現(xiàn)代大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)“土著居民”，作為“網(wǎng)絡(luò)移民”的教師只有更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能更好的適應(yīng)信息技術(shù)下的教學(xué)模式。隨著教育信息化的推進(jìn)，基于手機(jī)APP的移動學(xué)習(xí)必將極大地改變高職英語教學(xué)。學(xué)生通過手機(jī)APP在課外自主學(xué)習(xí)，利用微信群將問題反饋給教師，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討，解決問題。在這種modern的教學(xué)環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，不再是“為我獨(dú)尊，我講你聽，唯聽是從”，我們要從“臺上圣人sage on the stage”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧磉呄驅(qū)uide on the side”，[5]我們要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，需要時給學(xué)生指點(diǎn)和幫助，協(xié)助他們更好的學(xué)習(xí)語言技能，提高他們的英語交際能力。這也給現(xiàn)代教師提出了更高的要求。我們要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升自身能力，適應(yīng)新的教學(xué)變革。這包括學(xué)習(xí)如何使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段制作教學(xué)資源，通過手機(jī)APP推送給學(xué)生；也要不斷擴(kuò)充自己的知識量，要學(xué)無止境，學(xué)法更新，在學(xué)中教，與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]http：//news.xmsme.gov.cn/2017/1/23/592_79971.shtml.中小在線.

[2]焦淑華.移動APP程序在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用《學(xué)園》，2015年第04期.

[3]李雪紅.《大學(xué)生日常思想政治教育的研究與探索》《北京青年工作研究》，2011.

[4]http：//www.wanzhongxue.com/2014/10/%E8%8B%B1%E8%AF玩中學(xué)-英語會話練習(xí)應(yīng)用：英語流利說.

[5]李冬娟.《基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職公共英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》《科技視界》，2014.

[6]夏紀(jì)梅，馮芃芃著.《現(xiàn)代外語教學(xué)理念與行動》高等教育出版社.

作者簡介：張梅（1983-），女，湖北隨州人，隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教育教學(xué)。

吳付勇（1982-），男，山東濟(jì)寧人，隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：行政管理。