陜南中小學美術(shù)教師教學科研能力現(xiàn)狀調(diào)查及分析

李功

【中圖分類號】G633.955【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0022-01

陜南地處秦嶺以南及漢水流域，輻員遼闊，襟山帶江，轄漢中、商洛、安康三市，其人口數(shù)量、教學布點及中小學學校學生數(shù)量在全省均屬“三分天下有其一”。粗略統(tǒng)計，陜南地區(qū)各中小學4000多所，中小學教師140000名，其中美術(shù)教師4600人。約占教師總數(shù)的4.2%。

一、基本現(xiàn)狀

改革開放三十多年來，隨著教育體制改革的不斷深化，尤其是隨著素質(zhì)教育的不斷推進，陜南地區(qū)在教育質(zhì)量評估體系中，對藝術(shù)類教育的占分比重逐年加大，美術(shù)教育的真空狀態(tài)和邊緣化傾向逐步得到改善扭轉(zhuǎn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學、農(nóng)村中學的美術(shù)基本能按教育部教學大綱要求，開齊課程，開足課時，實驗學校的美術(shù)組、興趣小組開展的美術(shù)創(chuàng)作比較活躍，美術(shù)教師的數(shù)量顯著增加，美術(shù)教師的教學能力、科研能力也有一定的提升，美育甚至成為大多數(shù)群眾的心理向往和價值認同，一些地方的中小學美術(shù)成為營造校園文化的新亮點、小生態(tài)。勉縣三中的校訓為：“立言立行，向善向美”；勉陽中心小學的文化墻赫然醒目地寫著“多才多藝”、“美術(shù)天地”；實驗小學的展覽大廳以美術(shù)教師作品唱主角，各種富有創(chuàng)意的教學設(shè)計扮美校園，充滿了藝術(shù)的活力。一些身懷絕技、素養(yǎng)全面、富有造詣的美術(shù)教師成為學校品牌和學科帶頭人。美術(shù)教學科研的發(fā)力，給傳統(tǒng)的應(yīng)試教育湖面濺起了靈動的水花。據(jù)我們對安康石泉、漢中勉縣、商洛柞水三縣20所中小學選點調(diào)研，“十二五”期間，每所學校美術(shù)教師的科研論文都占本校教師報送論文的1/5以上，在縣、市群眾書展藝術(shù)展覽中，中小學美術(shù)教師的參展作品都在30%左右。觀摩課件及美術(shù)示范課以及網(wǎng)絡(luò)投票征信點贊率都超過省普通教學課程。這種可喜的局面讓我們對中小學藝術(shù)教育看到一縷縷亮光，也對此課題研究的選項充滿自信。但是，在這種局部繁榮的背后，我們依然感到整個中小學美術(shù)教育的薄弱和教師科研能力的軟弱與不足。

二、陜南中小學美術(shù)教學及科研研究存在問題及成因分析

在調(diào)研篩選中，我們試圖對個別消極現(xiàn)象做微觀剖析，對問題的成因作縱向與橫向的多維解析，通過比較，我們發(fā)現(xiàn)存在問題主要是：

1.美術(shù)教師師資不足。

國家教育部規(guī)定，小學美術(shù)課程的設(shè)置應(yīng)為第周2節(jié)，按照義務(wù)教育階段音樂、美術(shù)專職教師配備標準，小學應(yīng)每7—9個班配備1名音樂教師和1名美術(shù)教師，初中每14—16個班配備1名音樂教師和1名美術(shù)教師方能完成實現(xiàn)美術(shù)教學目標。而陜南平川學校的美術(shù)教師平均不到5%，山區(qū)的小學校有的甚至沒有專職美術(shù)教師，美術(shù)課嚴重“縮水”甚至空轉(zhuǎn)，被其他課程擠占。由于師資不足，不少學校美術(shù)課只能“干散糊椒面”，有的甚至開不起課。安康某縣在新任教師招聘中，連續(xù)幾年招不到美術(shù)教師，有“編”無人，空手而歸。這種現(xiàn)象在我們調(diào)研中都有存在，令人嘆息。

2.美術(shù)教師專業(yè)化程度不高。

由于一些地方教師隊伍年齡老化，擔任美術(shù)教育的教師大都數(shù)是七八十年代的中師畢業(yè)生，他們所受專業(yè)訓練較少，藝術(shù)素養(yǎng)及美術(shù)功底先天不足，對于小學、初中九年制義務(wù)教育美術(shù)教育大鋼的要求不能完全適應(yīng)，如課程目標、基本理念、設(shè)計思路、學習領(lǐng)域、美術(shù)教學評價等都不能全面掌握，教學只能是淺嘗輒止；人才青黃不接，初中美術(shù)教師的學歷要求應(yīng)該為本科學歷，而農(nóng)村初中達標的美術(shù)教師占不到1/3；教學只能停留在一般水平。

3.美術(shù)教師教學科研能力欠缺。

由于中小學師資不足，設(shè)施匱乏，教學手段單一，環(huán)境氛圍不濃，美術(shù)教師的主要任務(wù)只停留在一節(jié)課、幾筆畫、幾個圖或考幾個小工藝、小制作上，缺乏開拓性、創(chuàng)設(shè)性、研究性、前沿性的理論研究與作品創(chuàng)作。如初中美術(shù)教學中學生審美能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，教學還停留在簡單的技能、技巧學習層面，沒有提高到美術(shù)文化學習的層面；教師個人也缺乏獨立性思考和突破性創(chuàng)作，缺乏獨具特色的藝術(shù)作品、藝術(shù)個性呈現(xiàn)不出來。

4.美術(shù)教學科研的團隊合作和資源共享不夠。

由于該地區(qū)大部分處于山區(qū)，校際間距離分散，信息不暢，教學科研基本處于單打獨斗，形不成合力，科研沒有形成鏈條。

5.教學科研中師生互動性不足，教學相長的連動機制尚未建立。

教學基本處于填鴨式、灌輸式，教師的授道解感能力不強，對學生學習積極性調(diào)動不夠，一言堂現(xiàn)象嚴重。

6.教學科研的評價機制缺失。

大部分主管部門和督導(dǎo)機構(gòu)沒有建立獨立完整的美術(shù)教學科研評價體系，教學“自給自足”。

深入探究這些現(xiàn)象，我們認為，影響教學科研的主要成因在于：

（1）受傳統(tǒng)觀念影響，重文輕藝，重應(yīng)試，輕素質(zhì)的觀念行為根深蒂固。官本位從來都是人們的主流意識，文化課分數(shù)始終是社會、家長、學校追逐的“救命稻草”。大部分認為學好數(shù)理化，可以走天下，有的人甚至認為學藝術(shù)課是“種了畫畫田，荒了文化地”，從而導(dǎo)致學科安排上的先天不足。

（2）教學任務(wù)目標的考核導(dǎo)致文化課與美術(shù)的厚此薄彼。小升初、初升高的考試都是主要來自文化課，從而導(dǎo)致教育主管部門、學校領(lǐng)導(dǎo)、家長對文化課偏愛有加，對優(yōu)秀主課老師情有獨鐘，而美術(shù)教師的身份地位得不到足夠重視，只能隨遇而安。

（3）美術(shù)教育設(shè)施、器材、經(jīng)費、場所投入不足。大部分中小學美術(shù)教育只能停留在一本教材、幾盒粉筆、幾張稿紙的層面，沒有美工室、繪畫室、美術(shù)多媒體教室，有的甚至連石膏像也沒有，教學蒼白無力。

（4）美術(shù)教師的教學科研信心不足，能力欠缺。尤其青年教師受社會環(huán)境影響，對藝術(shù)追求的精神漸行漸遠，甚至跳槽改行，從而導(dǎo)致美術(shù)科研無激情、無亮點、無有大作為。

（5）中小學美術(shù)教學科研缺乏交流。對藝術(shù)前沿陣地的信息掌握不夠，資源利用不足，互動配合少，展覽交流極少，難以形成百花齊放、百家爭鳴，以研促學、以研興教的氛圍，致使科研工作“鴨鵝行步”相形見拙。

目前國家教育部門對藝術(shù)教育的質(zhì)量要求越來越高，在注重學生素質(zhì)教育的大背景下，陜南中小學美術(shù)教育及藝術(shù)教育必須達到相關(guān)要求才能適應(yīng)新一輪的教學改革，才能真正培育人才，實現(xiàn)教育目標，對現(xiàn)有陜南中小學美術(shù)教育問題的成因調(diào)研，將為下一步的提升教學科研水平制定對應(yīng)策略的研究提供依據(jù)。