學(xué)生核心素養(yǎng)視角下高中課程設(shè)計(jì)綜述

孫東晗

【摘 要】教育部明確提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。此后，我國(guó)學(xué)者將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展理念在不同的課程和學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行初步嘗試。但是當(dāng)前對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展理念融入進(jìn)我國(guó)課程設(shè)計(jì)中的過(guò)程卻未達(dá)到理想的效果。本文分別通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和高中課程設(shè)計(jì)的相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，希望增強(qiáng)高中階段的課程設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而使高中學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和適應(yīng)新一輪高考改革的變化。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0013-01

一、研究背景

在2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究專業(yè)性強(qiáng)，必須基于對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，采取科學(xué)的程序和方法。研究工作在北京師范大學(xué)舉行中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)，確立了六大學(xué)生核心素養(yǎng)。

我國(guó)高中課程設(shè)計(jì)涉及課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等諸多環(huán)節(jié)以及它們之間的相互作用。而目前高中課程設(shè)計(jì)卻存在缺乏對(duì)課程主體的考慮、忽視課程設(shè)計(jì)環(huán)境分析等問(wèn)題，這在一定程度上不利于這一階段學(xué)生自主性的提高和綜合素質(zhì)的提升。而落實(shí)好核心素養(yǎng)的載體是課程。所以將我國(guó)當(dāng)前所提出的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展理念應(yīng)用于高中課程設(shè)計(jì)當(dāng)中是十分必要的。學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的融入有利于定位好課程設(shè)計(jì)的價(jià)值理念，增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和人文性，使得課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中體現(xiàn)出貼近學(xué)生生活的課程內(nèi)容，豐富多彩的教學(xué)方式、關(guān)注價(jià)值導(dǎo)向、關(guān)注評(píng)價(jià)，更符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的‘就近發(fā)展區(qū)。從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，成功生活和融入社會(huì)。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)

在國(guó)外，早在20世紀(jì)90年代國(guó)外就開(kāi)始研究核心素養(yǎng)。2005年聯(lián)合國(guó)教科文組織與“經(jīng)合組織”合作出版研究成果《發(fā)展教育的核心素養(yǎng)》報(bào)告，明確核心素養(yǎng)是個(gè)人過(guò)上理想的生活和實(shí)現(xiàn)社會(huì)良好運(yùn)作所需要的基本素養(yǎng)。歐盟深受聯(lián)合國(guó)教科文組織終身學(xué)習(xí)主張的影響，也提交8項(xiàng)核心素養(yǎng)提案，通過(guò)后的核心素養(yǎng)方案定義為知識(shí)社會(huì)中每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，成為歐盟成員國(guó)引領(lǐng)本國(guó)終身學(xué)習(xí)和教育與培訓(xùn)改革的參照體系。

在國(guó)內(nèi)，我國(guó)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的高中課程改革研究處于剛剛起步且逐步深入的階段。具體表現(xiàn)有以下：

1.學(xué)生核心素養(yǎng)研究。

北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所辛濤教授較早對(duì)我國(guó)核心素養(yǎng)內(nèi)涵和制定原則進(jìn)行了較早的探索。認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該是涉及學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面的要求，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。而從我國(guó)目前的研究來(lái)看，最多討論的是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行研究。對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究主要從其科學(xué)內(nèi)涵內(nèi)涵、構(gòu)成要素以及實(shí)現(xiàn)路徑等方面來(lái)進(jìn)行具體研究。在科學(xué)內(nèi)涵方面，我國(guó)多數(shù)研究者認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的育人功能和學(xué)科價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)科實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的價(jià)值所在。說(shuō)到底核心素養(yǎng)體系作為國(guó)家對(duì)于教育的頂層設(shè)計(jì)，自然強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的共同素養(yǎng)。即學(xué)科核心素養(yǎng)標(biāo)注的是特殊、個(gè)性的內(nèi)涵。在構(gòu)成要素方面，不同的學(xué)科具有不同的構(gòu)成要素。從當(dāng)前學(xué)者研究的內(nèi)容來(lái)看，各學(xué)科的核心要素趨于統(tǒng)一。有學(xué)者把握各學(xué)科核心素養(yǎng)的一般內(nèi)容來(lái)界定核心要素。也有學(xué)者將學(xué)科核心素養(yǎng)視作能力范疇，從學(xué)生的核心能力方面解讀本學(xué)科核心素養(yǎng)。如歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括表述歷史時(shí)序的能力、理解歷史的能力、解釋歷史的能力、運(yùn)用史料的能力、歷史評(píng)價(jià)與反思的能力五個(gè)方面。從實(shí)現(xiàn)路徑方面，主要包括教師實(shí)現(xiàn)說(shuō)、課程體現(xiàn)說(shuō)、改革突破說(shuō)和綜合要素說(shuō)。但是當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的探究更多的限于理論層面，對(duì)價(jià)與具體課程試行層面仍未深入。

2.課程設(shè)計(jì)研究。

關(guān)于課程設(shè)計(jì)內(nèi)涵的研究，大致可分為兩類：一類是技術(shù)取向的，如普拉特認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是課程工作者從事的一切活動(dòng)，這包含他對(duì)達(dá)成課程目標(biāo)所需的因素、技術(shù)和程序，進(jìn)行構(gòu)想、計(jì)劃、選擇的慎思過(guò)程；另一類則為理性主義取向，如有學(xué)者認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是指教育科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者對(duì)課程的研究并擬訂出課程學(xué)習(xí)方案，為決策部門服務(wù)，擬訂教育教學(xué)的目的任務(wù)，確定選材范圍和教學(xué)科目，編寫教材等都屬于課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。最近的對(duì)課程設(shè)計(jì)的研究成果則試圖綜合這兩種觀點(diǎn)。如《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書課程》中對(duì)課程設(shè)計(jì)的定義為“課程設(shè)計(jì)是指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。”并指出“它決定于兩種不同層次的課程編制的決策。

我國(guó)課程設(shè)計(jì)的相關(guān)研究主要是基于某學(xué)科課程設(shè)計(jì)的理論探討。胡建偉在《國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀分析》當(dāng)中對(duì)發(fā)表在國(guó)內(nèi)10家外語(yǔ)類刊物的英語(yǔ)課程研究論文進(jìn)行分析，指出相關(guān)研究主要是集中在宏觀層面的對(duì)大綱解讀研究、課程模式、課程內(nèi)容等方面的研究，而對(duì)課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)的等的關(guān)注不足，以此提出未來(lái)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略。

3.學(xué)生核心素養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)研究。

相關(guān)研究學(xué)者對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與我國(guó)高中課程的融入有對(duì)于高中課程整體框架的研究。在相關(guān)個(gè)案研究中葉翠微以《讓能飛的飛起來(lái)_基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程建構(gòu)》為題，文中以浙江省杭州第二中學(xué)為個(gè)案踐行學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的育人目標(biāo)，主要在高中階段的課程架構(gòu)、課程設(shè)計(jì)以及課程實(shí)施三大方面，建構(gòu)的基于核心素養(yǎng)“一體兩翼三層四類”課程框架。這也是我國(guó)比較早將學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)用于課程建構(gòu)中的個(gè)案，核心的建構(gòu)思想也是通過(guò)課程育人成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生一生受用的品質(zhì)素養(yǎng)。

還有相關(guān)學(xué)者研究就是對(duì)高中具體某一學(xué)科課堂研究，只局限于學(xué)科課程，沒(méi)有關(guān)注更上位的統(tǒng)領(lǐng)性的素養(yǎng)，并提出每門學(xué)科課程都承擔(dān)起學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)責(zé)任，并作出不同的學(xué)科貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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