基于微信平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探析

林娟

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，憑借自身豐富的功能為學(xué)生的移動學(xué)習(xí)提供了支持和幫助，獲得了廣大師生的一致認可。而微信平臺的出現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了有效的幫助，使英語學(xué)習(xí)的途徑更加便捷和多樣。本文從高職英語教學(xué)的大環(huán)境出發(fā)，分析高職英語教育中普遍存在的幾個問題，深入探討在微信平臺下的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程以及其所帶來了優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗及策略，旨在促進兩者的結(jié)合，實現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；微信

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0254-02

翻轉(zhuǎn)課堂，又叫“顛倒課堂”，主要通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排，對課堂時間進行重新規(guī)劃，是一種改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的新型教學(xué)模式。自2011年興起至今，翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其優(yōu)勢愈加明顯。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授過程放在課前，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，到了實際的教學(xué)時，再由學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，而教師則負責(zé)集中答疑解惑。這樣的新型模式，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動者，顛覆了傳統(tǒng)的“教師講授+學(xué)生作業(yè)”模式，尤其那些短小的針對性強的視頻更是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的精髓所在，能夠幫助學(xué)生在反復(fù)觀看中更加扎實地掌握英語知識。更值得一提的是，隨著手機、ipad和類似的“能夠持續(xù)在線”的設(shè)備的普及，翻轉(zhuǎn)課堂的開展得以借助移動設(shè)備實現(xiàn)更大意義上的價值，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師實時評價，進一步拓展和強化了課堂內(nèi)的教學(xué)。在這些移動設(shè)備上，微信作為學(xué)生日常交流必不可少的溝通方式，其強大的文字、語音、視頻實時交流功能和微信公眾號信息的推送功能，不僅給自身贏得了廣大的用戶群基礎(chǔ)，也給當前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以靈感，越來越多的教師開始嘗試將微信與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，并運用于當前的高職英語教學(xué)中，實現(xiàn)了教學(xué)效果的大幅提升。下面即結(jié)合微信平臺的使用，對高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展開深入探究。

一、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的不足

縱觀當前的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，其應(yīng)用并沒有十分成熟，其中仍存在著一些不足之處，有待進一步提升。第一，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。在高職學(xué)生學(xué)習(xí)的科目中，英語一直被普遍認為是一個很大的難題。大多數(shù)學(xué)生缺乏扎實的英語基礎(chǔ)，不僅不擅長英語，更視其為最不好學(xué)的課程，甚至談英語色變。這種基礎(chǔ)的薄弱會在一定程度上造成學(xué)生內(nèi)心的恐懼，在觀看英語學(xué)習(xí)視頻時，很多學(xué)生仍然會感到吃力，有疑問不知道如何問起，查資料不知如何查，常常面對一個問題要思考很長時間，久而久之，學(xué)習(xí)效果并不理想。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，愿意主動學(xué)習(xí)。但是，在高職院校中，很多學(xué)生對待學(xué)習(xí)長期缺乏主動性和自覺性，他們已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，一旦教師對學(xué)生的課前學(xué)缺乏監(jiān)管，學(xué)生就難以適應(yīng)自主思考和主動學(xué)習(xí)的模式。尤其當他們不想學(xué)習(xí)，或者認為這樣的學(xué)習(xí)模式是一種強迫式學(xué)習(xí)時，翻轉(zhuǎn)課堂便失去了意義。第三，評價方式相對單一。在傳統(tǒng)的高職英語課堂上，教師常常會將大量時間用于講解語法或知識點，真正讓學(xué)生鍛煉口語的時間十分有限。即便在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于實踐時間短，很多方面還不夠成熟，無法實現(xiàn)高職英語培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標。而這與相對單一的評價方式不無關(guān)系。不論是繼續(xù)傳統(tǒng)的考試評價模式，還是其他相對新穎的嘗試，歸根到底，仍然是片面、單一的，無法讓學(xué)生從客觀評價中找到自身的優(yōu)勢與不足，因此也造成了一些教學(xué)評價中的尷尬狀況。

二、基于微信平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

結(jié)合上面的分析，不難看出，當前的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并沒有獲得完善的發(fā)展，一切還在不斷地實踐與創(chuàng)新中。為了讓翻轉(zhuǎn)課堂落到實處，筆者在教學(xué)中從課前、課中和課后三個層面進行不同的側(cè)重嘗試，取得了不錯的效果。

1.課前：做好準備。為了構(gòu)建移動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，便于師生利用微信進行英語學(xué)習(xí)，教師要創(chuàng)建“即時通信―微信群―公眾平臺”的移動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，通過建立班級微信群、注冊微信公眾平臺賬號等手段邀請學(xué)生加入，同時必須保證用戶名實名以便于管理。比如，課前，教師通過“英語周報”、“英語流利說”、“微英語”等微信英語公眾平臺，發(fā)布與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)試題庫、單詞庫，讓學(xué)生能夠順利進行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)和預(yù)熱。其次，組建學(xué)習(xí)小組，將不同性別、興趣特長、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生合理搭配，并推選出組長，組長可以教師指定，也可以由學(xué)生自行選出。再次，教學(xué)資料準備。課前教學(xué)資料主要包括當次教學(xué)的任務(wù)、學(xué)案、微課、視頻、自測卡等。教師先確定讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點以及需要教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)點，再圍繞學(xué)習(xí)目標收集整理學(xué)習(xí)素材，將適合于翻轉(zhuǎn)的知識點以圖片、視頻的形式進行歸類，制作相應(yīng)的微課。比如，有一節(jié)內(nèi)容涉及美國五大文化象征之一“自由女神像”的教學(xué)部分，教師可在準備階段將自由女神的圖片、視頻等資料進行整理和制作，從“自由女神像問世時間、設(shè)計者、設(shè)計原型、地理位置以及背后的故事等背景知識的介紹開始，對該部分語言點進行重點把握，制作完成再通過微信平臺以群發(fā)的形式向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)視頻，科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

2.課中：互動交流。有了課前充足的準備，已經(jīng)為課中教學(xué)的進行打好了基礎(chǔ)。這時，教師所要做的就是積極鼓勵和促進學(xué)生的交流與互動，及時引導(dǎo)和解答學(xué)生的疑惑，從而將學(xué)生課前的自學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自身知識系統(tǒng)的一部分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。首先，答疑解惑。仍以上面提及的“自由女神像”這一部分教學(xué)內(nèi)容為例，教師在課前要積極收集各個學(xué)習(xí)小組反映的普遍問題，將相關(guān)的教學(xué)視頻放到課堂上與學(xué)生一起觀看，在共同學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生解決共同存在的疑難點。在這一過程中，教師必須始終堅持以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生用英語的思維方式和語言表達習(xí)慣進行表達，而對于那些在溝通中仍存有困惑的學(xué)生，教師還要進行面對面的直接交流，幫助他們徹底解決疑難。其次，成果交流。在課堂集中答疑結(jié)束后，教師可要求各學(xué)習(xí)小組總結(jié)與分享學(xué)習(xí)心得，必要時還要派代表進行多樣化的成果與心得的展示、交流，在鞏固知識的同時，提高學(xué)生的英語表達能力。

3.課后：評價反饋。在經(jīng)歷了課前的準備、課中的互動之后，教師還要改變以前主要依賴考證及期末考試成績進行評價的方式，從認知、領(lǐng)會、具體應(yīng)用、問題分析、綜合課堂效果等多個方面打分，對學(xué)生進行綜合性評價。其一，教師可以結(jié)合課前微信群里學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成度，對學(xué)生進行評價，并將評價結(jié)果通過微信發(fā)給每個學(xué)生，保證學(xué)生及時獲得學(xué)習(xí)反饋，了解自身不足。其二，教師可以借助公眾平臺布置復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)和課后研討主題，讓各學(xué)習(xí)小組利用微信進行交流，總結(jié)其中的不足與經(jīng)驗教訓(xùn)，客觀地進行相互評價，從而實現(xiàn)終結(jié)性評價與形成性評價的結(jié)合，更加客觀地評價學(xué)生。

三、結(jié)語

將微信這一交流平臺與高職英語翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，是一種全新的教學(xué)嘗試。作為英語教師，必須不斷掌握先進的信息技術(shù)，科學(xué)使用微信這一公眾平臺，進一步拓寬教學(xué)資源，促進教學(xué)信息化，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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