互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的國(guó)際會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)慕課教學(xué)模式

李媛媛

摘要：本文探討了“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的主動(dòng)式國(guó)際會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式，指出了當(dāng)前國(guó)際會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)困境與挑戰(zhàn)，研究了互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的教育模式對(duì)于高等教育、職業(yè)教育的重大作用，分析了“慕課”這樣的教學(xué)方式給國(guó)際會(huì)計(jì)教育帶來(lái)的變化，以及在推廣“慕課”教育時(shí)重點(diǎn)考慮學(xué)生創(chuàng)造能力的激發(fā)，從而解決傳統(tǒng)課堂封閉式教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)式；開(kāi)放性；互聯(lián)網(wǎng)+；國(guó)際會(huì)計(jì)；慕課教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）41-0221-03

一、引言

慕課，英文直譯“大規(guī)模開(kāi)放性在線課程”，綜合了以往的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和開(kāi)放的各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源，是一種全新的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式。2008年，兩位加拿大學(xué)者以連通主義理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)了一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，其名為“連通主義和連接性知識(shí)”，是現(xiàn)代“慕課”的雛形。慕課發(fā)展至今，規(guī)模巨大有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，突出表現(xiàn)為規(guī)模性、開(kāi)放性、時(shí)空性和教育性。學(xué)習(xí)成員的數(shù)量眾多體現(xiàn)了其規(guī)模性，傳統(tǒng)課受制于教室物理空間的容量，參與人數(shù)大概只有幾十個(gè)或幾百人，然而“慕課”的最高聽(tīng)課記錄達(dá)到16萬(wàn)人左右一次。開(kāi)放性表現(xiàn)在它的管理模式開(kāi)放，任何人都能在任何地方參與學(xué)習(xí)和發(fā)布“慕課”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體現(xiàn)了其時(shí)空性，何時(shí)何地只要想學(xué)就可以進(jìn)入課程，不存在時(shí)空的局限。教育性表現(xiàn)為知識(shí)不分國(guó)籍，凡想學(xué)者，都可以進(jìn)入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“無(wú)門(mén)檻”教育[1]。2013年，“慕課”的浪潮席卷中國(guó)，很多知名專(zhuān)家認(rèn)為“慕課”是一次偉大的教育革新，并把此年稱(chēng)之為中國(guó)的“慕課元年”。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤胺D(zhuǎn)課堂”，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步豐富現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式?！澳秸n”使教育不再受制于時(shí)空的局限，使得教育資源得到全球和全民的共享[2]。

二、高校國(guó)際會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)困境與挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在以老師“教”為主的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式，尤其是在國(guó)際會(huì)計(jì)教學(xué)課堂，其形式和內(nèi)容都比較單一，老師只要注重研究“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。這種教學(xué)模式的確有利于老師組織和控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，也可以融洽解決內(nèi)容繁雜和課時(shí)緊缺之間的關(guān)系，但是，把老師作為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而不能讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，有主動(dòng)的思維和創(chuàng)新的意識(shí)，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的道路。翻轉(zhuǎn)課堂扭轉(zhuǎn)了過(guò)去課堂上純粹“老師說(shuō)、同學(xué)聽(tīng)”的單向填鴨，轉(zhuǎn)而重視“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)，把學(xué)習(xí)的發(fā)球權(quán)還到學(xué)生手上；更看重啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力，并認(rèn)同多元評(píng)量與多元價(jià)值。誠(chéng)致教育基金會(huì)董事長(zhǎng)方新舟曾歸納翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵有三：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、讓天賦自由和因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)特別突出的特點(diǎn)，那就是老師不再使用課堂時(shí)間講授課本知識(shí)和材料，學(xué)生需要在上課之前自主地學(xué)習(xí)和完成課本信息。實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵途徑就是在課前通過(guò)觀看和學(xué)習(xí)以某種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)制作的教學(xué)課件，充分了解老師以往在課堂上的教學(xué)內(nèi)容。而且在遇到難題時(shí)還能在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和查閱所需學(xué)習(xí)資料[4]。

“微課”主要通過(guò)與此教學(xué)課題有關(guān)的課程大綱、教學(xué)素材、課后總結(jié)、擴(kuò)展練習(xí)、反饋建議和老師指導(dǎo)等教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)習(xí)課程，并把組織形式和表現(xiàn)手法相結(jié)合共同“打造”一個(gè)有水平的半結(jié)構(gòu)化和半主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”[2]。

“微課”的主要特點(diǎn)如下：

1.教學(xué)時(shí)間短：教學(xué)視頻是微課的主體部分。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，一堂“微課”的時(shí)間安排不會(huì)超過(guò)10分鐘。因此，與傳統(tǒng)課程相比，“微課”可以稱(chēng)為“課例片段”或“微課例”。

2.教學(xué)內(nèi)容少：針對(duì)教學(xué)課堂中的某個(gè)環(huán)節(jié)、課題而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，與傳統(tǒng)一節(jié)課要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容相比，“微課”的課程主題更顯而易見(jiàn)，因此可稱(chēng)為“微課堂”。

3.素材容量小：?jiǎn)蝹€(gè)“微課”資源的總?cè)萘看蠖夹∮谝话僬?，視頻格式都是主流媒體格式，師生可流暢地在線觀看教學(xué)資料，也可下載保存到終端設(shè)施上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠極大程度滿(mǎn)足老師的觀摩、評(píng)課、反思和研究的需要。

4.資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：通過(guò)多媒體技術(shù)去“整合”素材課件、師生反饋及專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等資源，形成了一個(gè)“微教學(xué)資源環(huán)境”。全平臺(tái)師生在這種教學(xué)情景中，較容易地進(jìn)行“隱性”和“默會(huì)”等高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)授學(xué)觀念、技能和風(fēng)格的繼承和提升，從而可以快速提升老師的教學(xué)水平和同學(xué)的學(xué)業(yè)水平。

5.主題突出、內(nèi)容具體：一堂課程的主題只有一個(gè)，或者說(shuō)一堂課程的內(nèi)容只圍繞一件事展開(kāi)。研究的問(wèn)題主要來(lái)自于教學(xué)過(guò)程中碰到的實(shí)際問(wèn)題，如日常生活中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、教學(xué)中探索的方法和教育教學(xué)理念等詳細(xì)的、實(shí)際的和具體的本人能解決抑或能與大家分享解決的問(wèn)題。

6.草根研究、趣味創(chuàng)作：各門(mén)學(xué)科中特定的細(xì)微課程內(nèi)容，任何一個(gè)人都能夠在自己擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)方面成為某門(mén)課程的研發(fā)者。老師和同學(xué)都有可能是課程的面向?qū)ο?，在具體的教學(xué)過(guò)程中，授課老師將所授內(nèi)容、所授目標(biāo)、所授手段結(jié)合在一起，因此，授課的內(nèi)容一定是老師本身感興趣且有把握能解決的教學(xué)問(wèn)題。

7.成果簡(jiǎn)化、多樣傳播：由于授課內(nèi)容的具體化與授課主題的鮮明性，因此授課的內(nèi)容較之相對(duì)容易表達(dá)些、授課的成果相對(duì)容易轉(zhuǎn)化些；由于一堂課程的授課內(nèi)容細(xì)微、時(shí)間安排上簡(jiǎn)短，所以可以根據(jù)課程研發(fā)者所處環(huán)境，多樣性地選擇傳播形式，如在線視頻、流媒體傳播、微博微信討論。

8.反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)：一是即時(shí)性，在一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行“無(wú)生上課”系列活動(dòng)，授課者能及時(shí)獲得他人對(duì)本次教學(xué)行為的評(píng)價(jià)反饋。二是客觀性，每個(gè)人都參與課前組內(nèi)“預(yù)演”，互幫互助，共同進(jìn)步，老師的心理壓力得到減少，用不著擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，從而更為客觀。

三、新型慕課教學(xué)模式

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆

1.師生必須改變舊的學(xué)科觀念，融入學(xué)生綜合能力全面發(fā)展新觀念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科老師不斷傳授信息的重要性，引發(fā)同學(xué)對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)主動(dòng)參與到課程教學(xué)中。同時(shí)，要將其他學(xué)科的知識(shí)有效地融入信息技術(shù)課程之中。信息技術(shù)是為學(xué)科教學(xué)提供服務(wù)，讓同學(xué)具備不斷更新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的能力，最終促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

2.老師必須改變舊有的教材觀。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教材已經(jīng)跟不上信息時(shí)代的步伐，為了適應(yīng)時(shí)代需求，教材觀念也要發(fā)生改變。老師了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，依據(jù)信息技術(shù)課程難度，進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，例如，部分老師雖然使用《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》、《稅法》、《成本會(huì)計(jì)》或《管理會(huì)計(jì)》等英文原版教材，但在教學(xué)模式上還不能將課堂內(nèi)容和授課語(yǔ)言完全有效地結(jié)合起來(lái)，存在英文原版教材、英文課件內(nèi)容與中文授課語(yǔ)言脫節(jié)的現(xiàn)象，很多學(xué)生反映雙語(yǔ)教學(xué)的課堂氛圍不夠濃厚[4]。

3.全體師生必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，束縛同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的很多課程的實(shí)用性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，并且由于課堂討論時(shí)間較少，學(xué)生間也缺乏圍繞所學(xué)的國(guó)際會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)使用外語(yǔ)進(jìn)行交流的環(huán)境和語(yǔ)境，對(duì)應(yīng)的雙語(yǔ)課程尚缺乏統(tǒng)一具體的教學(xué)改革方式和改革內(nèi)容，因此，學(xué)生的積極性很難調(diào)動(dòng)起來(lái)[5]。

（二）主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式

根據(jù)教育部新課程改革的要求，更加提倡把同學(xué)作為課堂的主體，老師需要引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，從而有效提升同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的主導(dǎo)者是老師，學(xué)生是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，老師希望通過(guò)這種被動(dòng)接受的方式幫助同學(xué)快速理解和吸收知識(shí)。這樣的教學(xué)方式使得同學(xué)對(duì)老師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴(lài)性，并且慢慢地失去了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，完全沒(méi)有起到理想的效果。傳統(tǒng)教學(xué)中老師也會(huì)布置課程預(yù)習(xí)的任務(wù)，但是由于同學(xué)的不重視以及老師檢查的不及時(shí)，課程預(yù)習(xí)往往沒(méi)有起到理想的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能夠充分利用預(yù)習(xí)這個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，那么預(yù)習(xí)將成為幫助學(xué)生提升快速自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以將課程中的一些重難點(diǎn)內(nèi)容記錄下來(lái)，然后在課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)解決這些重難點(diǎn)[6]。而慕課融入的目的恰好是有效幫助學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，通過(guò)慕課視頻的方式，學(xué)生能夠充分了解所學(xué)的知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)自行整理歸納，然后在課堂講解時(shí)，就可以提出相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)老師與學(xué)生的共同探討來(lái)解決遇到的問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性，老師通過(guò)幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，節(jié)省了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，有效地提升了課堂教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)《管理管理》的“質(zhì)量成本管理”這一章節(jié)的時(shí)候，需要掌握質(zhì)量成本的兩種符合類(lèi)型和掌握四種質(zhì)量成本的內(nèi)容和管理方法，首先可以通過(guò)慕課視頻來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在視頻當(dāng)中會(huì)對(duì)質(zhì)量管理的發(fā)展和現(xiàn)代質(zhì)量理念的形成以及各種概念進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生先打好基礎(chǔ)，對(duì)于這一概念有一個(gè)初步的了解。如果在預(yù)習(xí)過(guò)程中有什么疑問(wèn)，那么就可以在課堂上提出來(lái)。例如有的同學(xué)不明白質(zhì)量成本特性曲線，那么老師就可以通過(guò)畫(huà)圖和板書(shū)的方式集中解釋?zhuān)瑤椭瑢W(xué)解決預(yù)習(xí)中留下的疑問(wèn)，從而順利地開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)[7]。

（三）學(xué)生創(chuàng)造能力的激發(fā)

開(kāi)展國(guó)際會(huì)計(jì)教學(xué)需要一定的方式方法，綜合來(lái)看，老師需要考慮到學(xué)生的理解能力和接受能力，盡量在教學(xué)過(guò)程中把循序漸進(jìn)作為首要原則，有層次地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解做到深入淺出，這樣學(xué)生也能更加容易地接受新知識(shí)[8]。在開(kāi)展層次教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)逐層的認(rèn)知，在一定程度上也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。首先老師要讓學(xué)生做到了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)同學(xué)熟悉了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，才能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)；其次是理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在熟悉了知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解就是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收，這樣才能更加透徹地了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；最后是實(shí)踐應(yīng)用，把所學(xué)知識(shí)能夠靈活應(yīng)用于生活中，這也是教學(xué)的最終目的，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際中的某個(gè)問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得了成就感，同時(shí)也培養(yǎng)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力[9]。

而慕課教學(xué)模式，就是根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)安排教學(xué)課程，通過(guò)在上課前、上課中、上課后三個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)循序漸進(jìn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，最大化地發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造潛力[7]。

比如在學(xué)習(xí)《管理會(huì)計(jì)》的“本量利分析模型”的時(shí)候，可以讓同學(xué)先了解書(shū)本上的概念，接著通過(guò)課堂上的講授，然后可以在實(shí)際生活的案例中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，例如針對(duì)校園自動(dòng)售貨機(jī)，結(jié)合本量利分析模型分析租用該售貨機(jī)的經(jīng)濟(jì)性。通過(guò)調(diào)查分析，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，之后根據(jù)整理所得的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行分析，觀察通過(guò)數(shù)據(jù)信息能夠得到哪些信息，讓同學(xué)在不知不覺(jué)間學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力。

（四）開(kāi)放性的課程設(shè)置

在漫長(zhǎng)的人類(lèi)歷史中，人類(lèi)逐漸提高認(rèn)知，開(kāi)始開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，隨著教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，隨之產(chǎn)生了教學(xué)組織形式，在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，班級(jí)授課制的形式占據(jù)了主導(dǎo)地位，成為了教育教學(xué)的基本授課方式。但是班級(jí)授課制也有自身的缺陷，由于以班級(jí)為單位，在固定時(shí)間和固定地點(diǎn)按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，從而形成了封閉的教學(xué)形式。而基于“慕課”的教學(xué)形式，由于“慕課”課程“大規(guī)?！钡奶攸c(diǎn)，不僅解決了授課面向?qū)ο蟮木窒扌裕瑹o(wú)論是誰(shuí)都可以同一時(shí)間在線學(xué)習(xí)，而且解決了班級(jí)授課的封閉性，同學(xué)不用在固定時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，最大程度地放開(kāi)了同學(xué)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度[2]。它的“開(kāi)放”和“在線”等特點(diǎn)，從根本上打破了傳統(tǒng)教育中根據(jù)班級(jí)同學(xué)的平均年齡、平均知識(shí)和平均能力來(lái)劃分班級(jí)的編組方式。在慕課教育模式下，學(xué)習(xí)者的年齡階層、知識(shí)水平、認(rèn)知水平和文化背景存在巨大的差異，他們對(duì)于課程的選擇學(xué)習(xí)存在較大的不同，老師可以通過(guò)“慕課”的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器清楚地了解到每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中所停留的知識(shí)點(diǎn)以及停留時(shí)間，并且可以清楚地看到同學(xué)在測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的解題思路，之后老師可以通過(guò)在線交流平臺(tái)對(duì)有困難的同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的一對(duì)一輔導(dǎo)，從而有效實(shí)現(xiàn)了線上線下的銜接，從根本上解決了傳統(tǒng)課堂封閉式教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)催生了“網(wǎng)絡(luò)三課”——慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺(tái)和教育模式一定還會(huì)出現(xiàn)。總之，“慕課”這樣的教學(xué)方式充分發(fā)揮了同學(xué)作為課堂教學(xué)的主體作用，互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的大膽嘗試，給教育模式的改革帶來(lái)了意想不到的效果，無(wú)論是對(duì)于同學(xué)還是對(duì)于老師都有著舉足輕重的作用?！澳秸n”這樣的教學(xué)方式一定程度上緩解了傳統(tǒng)教學(xué)的壓力，學(xué)生接觸到了全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，通過(guò)這樣的方式第一時(shí)間解決了疑惑，進(jìn)而提升了學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力和解決問(wèn)題的素質(zhì)。

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