教學(xué)細(xì)節(jié)在工程碩士課堂教學(xué)中的作用與實(shí)踐

李盛 南亞娟 邱力軍

摘要：教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，巧妙設(shè)計(jì)和精心挖掘的教學(xué)細(xì)節(jié)能夠在很大程度上提升教學(xué)效果。針對(duì)工程碩士課堂教學(xué)存在的工程應(yīng)用需求上的特殊性，通過對(duì)教材、學(xué)生特質(zhì)、教學(xué)環(huán)境的深入把握，并預(yù)設(shè)多種適應(yīng)的教學(xué)情境，在工程碩士課堂中采用巧妙設(shè)計(jì)、敏銳捕捉，充分發(fā)掘教學(xué)細(xì)節(jié)的方法開展細(xì)節(jié)教學(xué)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；工程碩士；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）41-0143-02

一、引言

隨著教學(xué)理論的發(fā)展和課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)所遇到的最大瓶頸問題已經(jīng)越來(lái)越趨向于教學(xué)過程中的效率，即對(duì)教學(xué)實(shí)際效果（學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握程度）的追求。由于工程碩士需要培養(yǎng)出符合國(guó)家需要特定職業(yè)的高層次專門人才，因此在這類人才培養(yǎng)過程中，對(duì)于教學(xué)實(shí)際效果和效率的追求顯得尤為必要，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入工程類課程的教學(xué)氛圍，如何引導(dǎo)工程碩士研究生建立起工程類課程的學(xué)習(xí)方法和思路，如何提升課堂教學(xué)的有效性，是工程碩士課堂中必須要考慮的問題[1]，而對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的深入認(rèn)識(shí)和研究為解決此類問題提供了一個(gè)新的途徑和卓有成效的方法。

二、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的含義

教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的微觀分解。教學(xué)行為既包括老師的教學(xué)行為，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)行為是整體與部分的關(guān)系。教學(xué)行為是教學(xué)細(xì)節(jié)的總和，而教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)行為的最小單位。

課堂教學(xué)細(xì)節(jié)是發(fā)生在課堂上的最小的教學(xué)行為。教學(xué)行為不但指上課過程中的行為，還包括課前行為和課后行為。隨著課堂教學(xué)行為的進(jìn)行和深入，課堂與教學(xué)細(xì)節(jié)是在微觀視域下的一個(gè)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過程[2-3]。

透過教學(xué)細(xì)節(jié)，我們可以看到教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)智慧，因此，深度描述和考察教學(xué)細(xì)節(jié)有利于教師優(yōu)化教學(xué)行為，透射教學(xué)智慧，提升教學(xué)理念。

三、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的類型

教學(xué)細(xì)節(jié)具有多樣的表現(xiàn)形式。而教學(xué)細(xì)節(jié)依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)也有不同的類型。

按照教學(xué)細(xì)節(jié)發(fā)出和執(zhí)行主體的不同可分為三種[4]。一類是由教師自身做出的，不需要學(xué)生做出明確的配合的單方教學(xué)行為。包括語(yǔ)言、肢體運(yùn)作等。另一類是學(xué)生按照教師的要求或者教學(xué)進(jìn)程安排所做出的相應(yīng)行為反應(yīng)。如我校在《虛擬儀器系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程的授課過程中要求學(xué)生上臺(tái)講解自己所設(shè)計(jì)的電路功能。第三類是由教師與學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所從事的一種互動(dòng)行為，例如教師和學(xué)生圍繞具體工程問題所開展的課堂和實(shí)驗(yàn)室互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師的行為或?qū)W生的行為必須由另一方的配合來(lái)共同完成，構(gòu)成了師生的行為組合。

按照預(yù)先計(jì)劃和非預(yù)先計(jì)劃又可將教學(xué)細(xì)節(jié)分為預(yù)設(shè)性教學(xué)細(xì)節(jié)和生成性教學(xué)細(xì)節(jié)。預(yù)設(shè)性教學(xué)細(xì)節(jié)是指教師根據(jù)對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的了解，事先預(yù)設(shè)的教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)行為。而生成性教學(xué)細(xì)節(jié)是指教師根據(jù)課堂當(dāng)時(shí)的具體情況，臨時(shí)或隨機(jī)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，或?qū)︻A(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)所做的改動(dòng)。顯然，這種經(jīng)過調(diào)整和改動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)因?yàn)楦m宜當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景而更具有課堂的生動(dòng)性、實(shí)效性，并具有較好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)細(xì)節(jié)在工程碩士課堂中的應(yīng)用

1.巧妙設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，打造興趣課堂。教學(xué)細(xì)節(jié)作為一種教學(xué)內(nèi)容是可以預(yù)先設(shè)計(jì)的。依據(jù)不同專業(yè)、不同性質(zhì)學(xué)生、不同教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，通過對(duì)教材的深入把握和對(duì)多種多媒體資源的有效利用，可以為課堂預(yù)設(shè)多種適應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

工程碩士學(xué)生在學(xué)習(xí)思路上具有學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)過程中養(yǎng)成的適宜于學(xué)術(shù)研究的思路和方法，這些思路和方法與工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)有一定差異，這些差異在某些情況下會(huì)導(dǎo)致工程碩士喪失工程類課程的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為這些課程“枯燥”，或者不“實(shí)用”。興趣愛好的失去會(huì)迅速使學(xué)生降低學(xué)習(xí)效率，甚至產(chǎn)生對(duì)某些課程的抗拒和抵觸情緒。

因此，工程碩士教學(xué)教師一是要對(duì)教材、學(xué)生特質(zhì)、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行深入把握，從而預(yù)設(shè)適宜的教學(xué)情境和教學(xué)細(xì)節(jié)，將學(xué)生引入工程類課程的學(xué)習(xí)境界上來(lái)。二是要尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師在課前就巧妙預(yù)設(shè)，導(dǎo)入教學(xué)細(xì)節(jié)，從學(xué)生的心理出發(fā)，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，將教學(xué)細(xì)節(jié)巧妙地融進(jìn)情境之中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，打造興趣課堂，并進(jìn)而提升學(xué)生的工程課程素養(yǎng)。

2.敏銳捕捉細(xì)節(jié)，提升教學(xué)效果。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過，“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于能根據(jù)課堂當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的調(diào)整”。在特定的教學(xué)情境中，課堂上教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)敏銳的發(fā)現(xiàn)和巧妙的利用常常會(huì)形成教學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)，在活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果上取得顯著的效果。因此，教師應(yīng)妙用課堂上的偶發(fā)事件。如學(xué)生回答問題時(shí)一些出乎意料的回答，學(xué)生做報(bào)告時(shí)一些意外的插曲等等都可以為生成性教學(xué)細(xì)節(jié)提供源泉，對(duì)此種教學(xué)細(xì)節(jié)的利用和妥善處理將大大增加課堂的趣味性和生動(dòng)性，此種情況同時(shí)也對(duì)教師提出了一些要求，如具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有敏銳的感覺，對(duì)課堂較強(qiáng)的控制能力和靈活應(yīng)變能力等。

3.充分挖掘細(xì)節(jié)，活躍課堂氣氛。教學(xué)過程是教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)行為的組合，細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教學(xué)的理念和教學(xué)智慧。一是教學(xué)語(yǔ)言細(xì)節(jié)。它是指教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和語(yǔ)言表達(dá)方式的變化。教師課堂中抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言表現(xiàn)是引起學(xué)生注意的一個(gè)重要因素。相反，平淡乏味的語(yǔ)言會(huì)導(dǎo)致學(xué)生倦怠，注意力不集中。二是教態(tài)細(xì)節(jié)。包括教師在教學(xué)中的舉止和表情。如教師在教學(xué)過程中的動(dòng)靜搭配，適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、手勢(shì)甚至是表演，還包括教師的面部表情細(xì)節(jié)。三是教學(xué)管理細(xì)節(jié)。指教師在教學(xué)過程中如何組織、掌控、把握課堂。在工程碩士的教學(xué)工作中，如果能嫻熟地運(yùn)用和把握這些教學(xué)細(xì)節(jié)，會(huì)大大促進(jìn)工程碩士的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

4.注重實(shí)踐細(xì)節(jié)，強(qiáng)化動(dòng)手能力。工程實(shí)踐教育是工程碩士人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，也是工程碩士的培養(yǎng)特色。工程碩士的實(shí)踐教學(xué)分兩種，一種是課程內(nèi)以實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)為主的實(shí)踐教學(xué)，另一種是在企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這兩種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都存在著涉及的理論知識(shí)點(diǎn)多，所操作的儀器設(shè)備多，實(shí)踐步驟復(fù)雜等特點(diǎn)。因此在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的操作細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生通曉與之相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，是實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中最需要注重的環(huán)節(jié)，這方面理論與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，能夠在很大程度上強(qiáng)化工程碩士的動(dòng)手能力，使他們擁有一定的社會(huì)實(shí)踐操作技能，從而在未來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)需求。

五、結(jié)束語(yǔ)

工程碩士的課堂教學(xué)存在著一定的特殊性，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和特質(zhì)，在教學(xué)細(xì)節(jié)上的精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、捕捉、和挖掘直接決定著課程的成敗。因此，在工程碩士教學(xué)過程中，在宏觀上要關(guān)注整門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法和教學(xué)思路，而在微觀上則要關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的好壞。好的教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施不僅能夠活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果，而且還能夠折射出教師專業(yè)教育素養(yǎng)的成熟狀態(tài)，透射出它背后的教學(xué)理念的教學(xué)智慧。因此，教學(xué)細(xì)節(jié)不僅是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)尺，也是提升課程教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

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