地方民族院校園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究

高玉福 榮立蘋 吳榮哲 劉繼生 吳玉德

摘要 地方民族院校園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)以服務(wù)地方為主，充分利用地緣優(yōu)勢和民族特色，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本文以延邊大學(xué)園林專業(yè)為例，重點從園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)制定、社會需求分析、課程體系構(gòu)建、實踐教學(xué)、校企合作、定向人才培養(yǎng)以及突出地方民族特色等7個方面闡述了構(gòu)建地方民族院校園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的基本思路。

關(guān)鍵詞 園林專業(yè)；社會需求；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)機制；地方民族院校

中圖分類號 G642 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）17-0277-02

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的不斷推進，人們對生活環(huán)境質(zhì)量要求越來越高。尤其是黨的十八大以來，在美麗中國、生態(tài)文明等政策方針的指引下，風(fēng)景園林行業(yè)迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。全國各地大力開展城市公園、河道治理、生態(tài)廊道等一大批惠民工程，對園林建設(shè)工作者的專業(yè)技術(shù)水平提出了更高的要求[1]。目前，國內(nèi)各大高校相繼開設(shè)園林、風(fēng)景園林專業(yè)的院校200余所，且每年以10%～15%的速度遞增。每年畢業(yè)的園林專業(yè)學(xué)生數(shù)量眾多，但能夠直接上崗并滿足崗位的專業(yè)技能需求的人員相對較少，致使很多同學(xué)面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬處境。尤其是很多開辦園林專業(yè)時間較短的地方民族院校，在人才培養(yǎng)過程中往往直接照抄照搬其他院校的人才培養(yǎng)模式，致使專業(yè)缺乏自身特色，學(xué)生就業(yè)時競爭力不足。因此，地方民族院校園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)遵循“立足本土、放眼全國”辦學(xué)理念，充分發(fā)揮自身地緣優(yōu)勢、深入挖掘民族特色，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并制定與之相適的人才培養(yǎng)機制，從而為地方社會經(jīng)濟發(fā)展和城市建設(shè)輸送合格的園林專業(yè)人才[2]。延邊大學(xué)地處素有“教育之鄉(xiāng)”美譽的延邊朝鮮族自治州州府延吉市，園林專業(yè)開辦于2005年，在辦學(xué)的過程中，人才培養(yǎng)機制不斷優(yōu)化，逐步形成了自身的特色，為地方園林建設(shè)培養(yǎng)了一大批園林專業(yè)人才。

1 培養(yǎng)目標(biāo)制定

人才培養(yǎng)目標(biāo)是制定人才培養(yǎng)方案和明確培養(yǎng)模式的重要前提，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識體系以及就業(yè)前景等。人才培養(yǎng)目標(biāo)大致可以分為研究型、應(yīng)用型或復(fù)合型等3類。園林專業(yè)作為一門集工程技術(shù)與藝術(shù)融為一體的專業(yè)領(lǐng)域，具有較強的應(yīng)用性，大多數(shù)園林專業(yè)畢業(yè)生從事園林工程項目的設(shè)計、施工、養(yǎng)護管理等方面的工作。因此，延邊大學(xué)園林專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，充分考慮當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展對園林行業(yè)人才需求的客觀因素，致力于培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能熟練、創(chuàng)造力強、地域特色鮮明的園林專業(yè)應(yīng)用型人才。

2 社會需求分析

高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是為社會輸送合格的專業(yè)人才。密切關(guān)注社會發(fā)展對園林從業(yè)者需求變化，對提高學(xué)生就業(yè)率、改善社會對應(yīng)屆畢業(yè)生的負(fù)面看法、有針對性地培養(yǎng)與社會接軌的園林專業(yè)人才尤為重要。延邊大學(xué)園林專業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)招聘信息、問卷調(diào)查、實地訪談、畢業(yè)生反饋等途徑廣泛獲取相關(guān)信息，全面掌握延邊地區(qū)各企事業(yè)單位所提供的園林景觀規(guī)劃設(shè)計、工程施工與管理、植物種植與養(yǎng)護、苗木培育與繁殖等方面的就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和基本技能要求，明確了企事業(yè)單位對專業(yè)人才的心理預(yù)期與高校實際培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平之間的差距，找出問題所在，并進行了及時調(diào)整。對社會緊缺的專業(yè)技術(shù)人員，全面分析相應(yīng)的崗位特點、知識水平要求和專業(yè)技能需求，通過開設(shè)相關(guān)選修課程，增加學(xué)生知識儲備，強化專業(yè)技能，及時為地方社會培養(yǎng)急需的專業(yè)技術(shù)人才。

3 課程體系構(gòu)建

課程體系是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。陳舊的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與飛速發(fā)展的社會經(jīng)濟相背離，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)造力的發(fā)揮?？茖W(xué)合理的課程設(shè)置對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。延邊大學(xué)園林專業(yè)課程體系構(gòu)建以滿足社會發(fā)展需求為前提、以崗位對專業(yè)知識水平和技能需求為依據(jù)，在確保專業(yè)基礎(chǔ)知識和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，按照園林規(guī)劃設(shè)計、工程施工與管理、苗木培育與繁殖等不同的專業(yè)發(fā)展方向分模塊設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，充分考慮必修課程教學(xué)內(nèi)容之間的相互銜接，以及各模塊專業(yè)選修課程知識點和專業(yè)技能的相互補充[3]。

此外，近年來由于人們對節(jié)能減排、城市生態(tài)、人居環(huán)境質(zhì)量等方面的要求越來越高，國內(nèi)外園林行業(yè)廣泛關(guān)注的熱點問題，如低碳城市、節(jié)約園林、生態(tài)修復(fù)、城市修補、生物多樣性保護、新農(nóng)村建設(shè)等理念指明了現(xiàn)階段園林專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向。因此，延邊大學(xué)園林專業(yè)在課程教學(xué)中重點講授與之相關(guān)的專業(yè)知識，強化專業(yè)意識，通過具體案例分析提高學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強其社會責(zé)任感，以便為將來更好地服務(wù)社會、積極參與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做好必要的知識儲備。

4 強化實踐教學(xué)

鑒于園林專業(yè)較強的實踐性以及社會發(fā)展對園林專業(yè)人才技能需求的客觀因素，在園林專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中應(yīng)加大實踐教學(xué)比重，注重理論與實踐相結(jié)合，形成理論指導(dǎo)實踐、實踐檢驗理論的良性循環(huán)。延邊大學(xué)園林專業(yè)在廣泛收集社會對專業(yè)人才技能需求的同時，整合校內(nèi)優(yōu)勢資源，積極調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容及所占比重，現(xiàn)行培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時的53.9%。例如，很多企業(yè)希望學(xué)生在校內(nèi)能夠熟練掌握常用的設(shè)計軟件。因此，延邊大學(xué)園林專業(yè)將計算機輔助設(shè)計課程根據(jù)軟件的不同，分成計算機輔助設(shè)計（AutoCAD）、計算機輔助設(shè)計（Photoshop）、Sket-chUp動畫制作3門課程，且每門課程均為64學(xué)時分別進行授課。此外，由于近幾年由荷蘭ACT-3D公司開發(fā)的可視化軟件Lumion對園林景觀設(shè)計效果表達有很大幫助。因此，在SketchUp動畫制作課程中加入對Lumion的學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生更好地表達設(shè)計內(nèi)容，并計劃在條件成熟時，將該軟件獨立設(shè)課，從而強化練習(xí)。

5 注重校企合作

進入企業(yè)任職是園林專業(yè)畢業(yè)生最主要的就業(yè)形式。積極開展校企合作有利于學(xué)生盡早接觸專業(yè)實際崗位、熟悉工作環(huán)境、明確今后的努力方向。同時，校企合作可有效彌補校內(nèi)實踐教學(xué)場地不足、實踐指導(dǎo)教師匱乏等現(xiàn)實問題。延邊大學(xué)園林專業(yè)與延邊州多家園林企業(yè)建立合作關(guān)系，在專業(yè)課程實踐教學(xué)、綜合實習(xí)等環(huán)節(jié)通過實地調(diào)研、項目跟蹤調(diào)查等多種方式與企業(yè)共同完成相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，在畢業(yè)實習(xí)中根據(jù)企業(yè)需要和學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿安排定崗實習(xí)，使學(xué)生切身感受各自崗位職責(zé)和應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和實踐操作能力，以及不怕吃苦、樂于鉆研的品質(zhì)。在此過程中，由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)實踐，并完成相應(yīng)的畢業(yè)論文（設(shè)計），實習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)秀者，企業(yè)優(yōu)先錄用[4]。

6 定向人才培養(yǎng)

園林專業(yè)涉及園林規(guī)劃設(shè)計、工程施工與管理、植物栽培與養(yǎng)護、苗木培育與繁殖等多個專業(yè)領(lǐng)域，且不同的專業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)的就業(yè)崗位專業(yè)技能需求差異較大。在人才培養(yǎng)過程中，如不加以區(qū)分，將導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識博而不精、淺嘗輒止，無法勝任相應(yīng)工作崗位等不利的局面。因此，延邊大學(xué)園林專業(yè)在前2年的專業(yè)教學(xué)中融入一系列的專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入了解園林專業(yè)就業(yè)崗位及其相應(yīng)的專業(yè)知識水平和操作技能需求，并通過校企合作過程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入了解不同崗位的工作特點，以便結(jié)合自身實際情況確定專業(yè)發(fā)展方向[5-7]。通過模塊化教學(xué)和針對性訓(xùn)練等方式提高學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)水平。此外，根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師，全程指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和解答學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題。

7 突出地方民族特色

特色鮮明、專業(yè)過硬的園林專業(yè)創(chuàng)新人才方能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，也有利于學(xué)生在“千軍萬馬過獨木橋”的就業(yè)浪潮中占有一席之地。延邊大學(xué)園林專業(yè)從地緣優(yōu)勢出發(fā)，依托長白山豐富的觀賞植物資源和悠久的歷史文化，積極開展長白山植物的引種馴化、栽培繁育、長白山歷史文化挖掘等方面的教學(xué)和科研工作，指導(dǎo)學(xué)生利用長白山觀賞植物及歷史文化設(shè)計地域特色鮮明的園林景觀。此外，延邊朝鮮族自治州是我國朝鮮族聚居最為集中的地區(qū)，當(dāng)?shù)靥厣r明的傳統(tǒng)民居、飲食文化、社交禮儀、舞蹈樂器、運動服飾等方面處處彰顯了朝鮮族特有的民俗風(fēng)情。因此，在園林規(guī)劃設(shè)計、園林建筑設(shè)計、園林工程等核心專業(yè)課程的教學(xué)過程中融入相應(yīng)的民族景觀元素，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)水平，而且對提高學(xué)生創(chuàng)新的能力和創(chuàng)造特色鮮明的園林景觀有著極其重要的作用[8-10]。

8 結(jié)語

總之，地方民族院校的園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)確立以服務(wù)本土為主的辦學(xué)思想，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)；緊密圍繞地方社會發(fā)展對園林行業(yè)從業(yè)人員的知識水平和技能需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容；積極開展校企合作，重點強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；依據(jù)專業(yè)發(fā)展方向的不同，制定相應(yīng)的教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生“一專多強”的專業(yè)知識水平和實踐技能；充分利用地方資源優(yōu)勢和民族獨特文化，突出自身特色，才能構(gòu)建符合時代發(fā)展需求的園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，從而為地方培養(yǎng)出專業(yè)特色鮮明、知識牢固、技能過硬的高水平園林專業(yè)技術(shù)人才。

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