案例教學在高三地理課堂中有效性與實用性研究

徐潔

摘要：2014年3月30日教育部印發(fā)的文件《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)體系”這個概念。新高考改革背景下對于高三地理課堂教學方式的探索進行了多種嘗試，本文從案例教學法角度談?wù)劵诤诵乃仞B(yǎng)培育下高三地理課堂案例教學構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；案例教學；地理課堂；構(gòu)建

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0064

一、引言

新一輪高考改革從2014年開始，以浙江和上海為試點，已經(jīng)第四個年頭了。新課改第一屆學生經(jīng)歷了四次地理學考、選考的洗禮，特別是步入高三以來的2016年10月、2017年4月兩次學考、選考，參加的考生人數(shù)均超過10萬，是四次考試中參加人數(shù)最多的兩次且遠遠超過前兩次考試人數(shù)，從中可以看出，絕大多數(shù)的考生還是把地理選考都放在高三時期來完成，這就說明高三的地理教學在新高考背景下仍然起到至關(guān)重要的作用。

從2016年10月和2017年4月浙江選考試卷來看，試卷知識點涉及面很廣，涵蓋了必修三個模塊，考試內(nèi)容上涉及到自然地理、人文地理與區(qū)域地理知識。所以復(fù)習中要根據(jù)考試范圍要求對照教材疏理基礎(chǔ)知識，進一步理解地理基本原理與規(guī)律，構(gòu)建知識內(nèi)在聯(lián)系的整體性網(wǎng)絡(luò)，在學生頭腦中形成橫向與縱向的知識鏈，加強人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知方法等地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在高三10月和4月的兩次學考選考，從難易程度上而言并不是遞進關(guān)系，而是平行的，這就要求高三課堂教學不僅僅是專題式復(fù)習還要注重基礎(chǔ)部分內(nèi)容，特別是在第一選考后的復(fù)習，學生存在不同程度的厭倦感，如何讓高三課堂教學重新煥發(fā)活力？如何重新調(diào)動學生濃厚學習興趣與求知欲望？如何讓高三地理課堂更有效？筆者認為案例教學仍是高三地理課堂教學研究和構(gòu)建的。

二、對案例教學認識

地理案例是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要以及學生身心發(fā)展的特點，基于地理核心素養(yǎng)的培育，以特定區(qū)域為背景，運用典型案例，往往具有較強的現(xiàn)實性和時代感，可以引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實生活，增強觀察生活、聯(lián)系實際的意識，進一步了解地理學科知識的社會功能與教育價值，充分認識到地理學科知識是終身發(fā)展和社會生存不可缺少的基礎(chǔ)知識。

通過案例教學有利于激發(fā)學生的求知欲，有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力，有利于深化理論學習，有利于學生創(chuàng)新意識的形成，達到學以致用。但在案例教學中特別注意對案例的選擇，一個好的案例能反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律，并能揭示案例的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理，使學生理解某些基本的地理原理及地理學的實用價值。

三、對地理核心素養(yǎng)的認識

核心素養(yǎng)是學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學科的學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系由“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”構(gòu)成。地理核心素養(yǎng)構(gòu)成包括地圖技能、空間視角、綜合思維、人地觀念等方面，地圖技能的形成需借助觀察、記憶、想象等多項思維活動；空間視角的培育需空間概念的理解、空間分布的記憶、空間結(jié)構(gòu)的分析及空間聯(lián)系的想象等多種思維的交叉，地理學習宗旨是培養(yǎng)學生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀、環(huán)境倫理觀、科學的人口觀和資源觀。

四、高三地理課堂案例教學構(gòu)建

在實施新課程改革背景下，讓學生學會學習，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學的首要重任。案例教學法從真正意義上實現(xiàn)了地理課的理論性和實踐性有機地結(jié)合。本文以高三復(fù)習課《自然地理環(huán)境的整體性》為例，談?wù)勅绾卧诟呷乩碚n堂中進行案例教學構(gòu)建。

1. 準確解讀考試說明內(nèi)容

《浙江省普通高中學業(yè)水平考試暨高考選考科目考試說明》既是教師組織教學的根據(jù)，也是學生學習的指南，還是高考選考出卷的依據(jù)。

以上為2016年高考選考考試說明中對《自然地理環(huán)境的整體性》的要求內(nèi)容，自然地理環(huán)境的整體性中地理環(huán)境要素之間的相互關(guān)系既是必考要求也是加試要求，加試中用了動詞“分析”二字，要求學生在理清地理環(huán)境要素之間的相互關(guān)系上更側(cè)重于它們之間的因果邏輯關(guān)系，并要表述準確。教材以土壤為例來說明，這是學生必須掌握的，也是高考選考熱門考點。把整體性與資源綜合利用結(jié)合起來，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)，用理論聯(lián)系實際，解決地理實際問題。

2. 選取典型區(qū)域為背景，突出其主要特征

區(qū)域認知是地理四大核心素養(yǎng)之一，是地理學基本的認知方法。高考選考題近80%的分值題是以區(qū)域為背景呈現(xiàn)，探討區(qū)域的自然地理、人文地理內(nèi)容，在填空題和簡答題中往往考查的是區(qū)域自然地理特征，并在利用其資源發(fā)展中出現(xiàn)的人地關(guān)系不協(xié)調(diào)問題，要求分析原因并找出解決措施，可以建立下圖構(gòu)建各要素之間的關(guān)系鏈。

筆者選取了位于南美洲南部的巴塔哥尼亞高原，觀看《荒野求生之巴塔哥尼亞高原》視頻，讓學生直觀看到高原上的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境特征，引起學生強烈的好奇心與求知欲，為下一階段的地理問題探討做好鋪墊。

3. 進行知識整合、構(gòu)建思維鏈、落實主干知識

在案例教學過程中，我們可以對案例中的問題情景有意識地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之處，這些留著給學生去挖掘：“這種省略可能是某一事件的原因，可能是從所給資料中得出的結(jié)論，也可能是用來解釋所給資料的一個假設(shè)”。這也是近幾年地理高考選考設(shè)置問題的常用方式。

本節(jié)課筆者依次設(shè)置了：（1）結(jié)合視頻及景觀圖片，描述巴塔哥尼亞高原自然地理環(huán)境特點。（2）圖②③④反映了南美洲45°S附近大陸西岸，在不同地質(zhì)時期地形及地理環(huán)境的演變過程，并展示南美洲南部的地形圖。用地理環(huán)境整體性原理，描述該地地理環(huán)境的演變過程。（3）結(jié)合南美區(qū)域圖，運用地理環(huán)境整體性的原理，分析科羅拉多河（南美洲）徑流量減少可能對下游自然環(huán)境產(chǎn)生的影響。（4）促進阿根廷南部經(jīng)濟發(fā)展，有人提出應(yīng)吸引外國移民對其進行大規(guī)模墾殖開發(fā)，也有人持反對意見。請你選擇一種意見并說明理由。這四個問題層層遞進，從巴塔哥尼亞高原的自然地理環(huán)境特點，并用整體性原理分析各要素間相互關(guān)系及某一要素變化引起其他要素甚至是該地或其他區(qū)域環(huán)境的變化，建立思維鏈，提高學生分析問題的能力，最后面對巴塔哥尼亞豐富的礦產(chǎn)資源和惡劣的自然環(huán)境從矛盾沖突中，讓學生選擇最適合巴塔哥尼亞開發(fā)的一種模式。對于高三學生而言，本部分可以建立如下知識的思維鏈圖，注重對學生綜合思維能力的培養(yǎng)。

4. 運用實踐，舉一反三

地理應(yīng)用能力是運用地理知識，去分析和解決各種實際問題的本領(lǐng)。學習生活中有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，是以學生的認知、生活經(jīng)歷為契機，以靈活的教學方法為切入點，培養(yǎng)學生認識生活、適應(yīng)生活、安排生活、創(chuàng)造生活的一種嘗試，讓學生體驗到生活中處處都有地理，學好了地理終身受益。

本節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)設(shè)置是展示黃河不同時期海岸線位置示意圖，描述圖示期間該區(qū)域陸地變化特點，并指出其泥沙主要來源區(qū)？請分析泥沙主要來源區(qū)哪些氣象災(zāi)害會加速該區(qū)域陸地面積變化？用整體性的原理去解釋其他區(qū)域出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，揭示其自然地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系，了解本質(zhì)后，更好地處理人與環(huán)境的關(guān)系。

五、小結(jié)

當試題所呈現(xiàn)的情境不再是書本的內(nèi)容，也不是各種各樣練習題的“翻版”；當答案不再是按一定“套路”編排的絮語，并預(yù)留了表達個人思想的空間時，考試就成為考驗，成為對被試者的學習能力或潛在能力的召喚。試題會通過有梯度的設(shè)問，引領(lǐng)著學生不斷探尋，步步深入，最終到達思想的新高度。在這個過程中，考試能夠激活考生重組、整合知識的能力，誘發(fā)解決新問題需要的判斷、綜合、論證等思維能力。而學生達到這樣的素養(yǎng)，則需要教師在平時的地理課堂、練習上花大量的精力尋找素材，精心編制課堂案例，巧妙設(shè)置設(shè)問，幫助學生形成地理思維鏈圖，培育學生地理核心素養(yǎng)，使地理源于生活，也將用于生活。

參考文獻：

[1] 湯國榮.基于地理核心素養(yǎng)培育的深度學習課堂建構(gòu)[J].地理教學，2016（24）.

[2] 石海良.“地理學科能力+核心素養(yǎng)”培育的主題復(fù)習課堂教學例談[J].地理教學，2016（23）.

（作者單位：浙江省上虞區(qū)東關(guān)中學 312300）