獸醫(yī)病理生理學(xué)實驗教學(xué)改革

劉超男　高雪麗　高暢

摘要 實驗教學(xué)是加深學(xué)生對理論知識的理解、提高學(xué)生實驗技能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段。本文針對獸醫(yī)病理生理學(xué)實驗課程教學(xué)中存在的主要問題，并提出了相關(guān)改進(jìn)措施，以期提高學(xué)生的操作技能、探索能力和綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 獸醫(yī)病理生理學(xué)；實驗教學(xué)；問題；措施

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）16-0269-01

Experimental Teaching Reform on Veterinary Pathophysiology

LIU Chao-nan 1，2 GAO Xue-li 1，2 GAO Chang 1，2 BAI Yu 1，2 ZHENG Shi-min 1，2 GAO Li 1，2 LV Xiao-ping 1，2 *

（1 College of Animal Medicine，Northeast Agricultural University，Harbin Heilongjiang 150030； 2 Heilongjiang Key Laboratory for Laboratory Animals and Comparative Medicine）

Abstract Experimental teaching is an important means for students to deepen the understanding of theoretical knowledge，improve experimental skills，and foster innovative spirits.This paper analyzed the main problems of the teaching experimental teaching in veterinary pathophysiology，and put forward some relevant improvement measures，so as to improve students′ operating skills，exploration competence and comprehensive quality.

Key words veterinary pathophysiology；experimental teaching；problem；countermeasure

獸醫(yī)病理生理學(xué)是動物基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的“橋梁”性學(xué)科，是研究患病動物機(jī)體生命活動的一門學(xué)科。獸醫(yī)病理生理學(xué)實驗教學(xué)除了對部分已有理論的驗證和補(bǔ)充外，更是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新探索能力和協(xié)作精神的重要手段。實驗教學(xué)是幫助學(xué)生鞏固理論知識、鍛煉學(xué)生的操作技能、檢驗學(xué)生能否充分將理論知識與實踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。在以往的教學(xué)中，筆者根據(jù)實際教學(xué)情況，并結(jié)合學(xué)生的反饋內(nèi)容，總結(jié)了在獸醫(yī)病理生理學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的處理措施。

1 積極爭取資金，解決實驗經(jīng)費不足的問題

實驗經(jīng)費是實驗順利開展的基本保障，其決定著與理論教學(xué)相輔相成的實驗是否能夠按照教學(xué)計劃順利地開展[2]。獸醫(yī)病理生理學(xué)實驗課程共有8個實驗項目，每個實驗需要使用大量的實驗動物，其費用約占實驗經(jīng)費的2/3。如“缺氧”實驗，1個年級5個班，需要小白鼠245只，消耗經(jīng)費1 225元。而實驗經(jīng)費按45元/學(xué)時劃撥，5個班總計15個學(xué)時，劃撥的總經(jīng)費只有675元，存在550元的資金缺口。近年來，物價上漲，加之教師和學(xué)生對生物安全與防護(hù)的意識越來越高，購買實驗動物的要求也越來越嚴(yán)格，需要購買品質(zhì)更高的實驗動物，導(dǎo)致資金緊張的狀況更加嚴(yán)峻。由于經(jīng)費短缺，只能簡化實驗項目，嚴(yán)重阻礙了對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，授課教師積極向主管教學(xué)部門反映實驗教學(xué)運(yùn)行情況，并多次爭取上調(diào)實驗經(jīng)費的劃撥額度。因此，學(xué)校根據(jù)教學(xué)需求和物價上漲等實際情況，加大了實驗經(jīng)費投入力度，從原來45元/學(xué)時提高至90元/學(xué)時，極大地解決了經(jīng)費不足的問題，從而使簡化的實驗項目得以全面充分開展，以完成教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量。

2 更新設(shè)備，改變儀器相對落后的現(xiàn)狀

儀器設(shè)備是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要資源和保障，是輔助學(xué)生完成實驗的重要工具，陳舊的儀器設(shè)備制約了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和實驗效率的提高[3-4]。如在“貧血”實驗中，學(xué)生需要對比觀察正常家兔和溶血性貧血家兔的紅細(xì)胞和網(wǎng)織紅細(xì)胞形態(tài)，以往是每名學(xué)生1臺普通顯微鏡，學(xué)生只能看到自己顯微鏡下的視野，當(dāng)學(xué)生想確認(rèn)視野中某個細(xì)胞是不是發(fā)生了溶血性貧血后出現(xiàn)的棘形紅細(xì)胞時，鏡頭中沒有指針可以明確指向?qū)W生有疑問的那個細(xì)胞。學(xué)生和教師交流時，難以確認(rèn)雙方看到的是不是同一個細(xì)胞，這種狀況在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。為此，學(xué)?；蛏霞壊块T應(yīng)優(yōu)先考慮將經(jīng)費投入用來更新儀器設(shè)備。用較先進(jìn)的顯微病理成像系統(tǒng)替代原有的普通顯微鏡，學(xué)生和教師每人1臺顯微病理成像系統(tǒng)，顯微鏡下的圖像實時顯示在電腦顯示器上，學(xué)生對哪個細(xì)胞有質(zhì)疑，可以直接在屏幕上指出，教師和學(xué)生交流的效率也得到提高。若是共性問題，教師可以選擇將此圖顯示在教室屏幕上與全班學(xué)生共享，共同講解有代表性的細(xì)胞形態(tài)學(xué)方面的問題。先進(jìn)的儀器設(shè)備有助于提高課堂上學(xué)生的參與度，更有助于學(xué)生將理論上的細(xì)胞形態(tài)學(xué)變化與實踐中的圖像有機(jī)結(jié)合，便于加深理解理論知識。

3 多種教學(xué)方法相結(jié)合，改變教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是教師教、學(xué)生做，按照教師的講解，學(xué)生按部就班地完成實驗操作。傳統(tǒng)的教具（黑板、掛圖）單調(diào)枯燥，教學(xué)主動權(quán)始終在教師一方，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，導(dǎo)致實驗教學(xué)中學(xué)生興趣不濃、動手操作積極性不高等問題[5-6]。在實驗操作中遇到問題時，學(xué)生第一反應(yīng)是找實驗指導(dǎo)教師來解決問題，而不是自己先思考哪個操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于實驗前不統(tǒng)籌規(guī)劃，實驗中出錯就問的模式，導(dǎo)致大部分學(xué)生欠缺分析問題、解決問題的能力。因此，在實驗教學(xué)中引入了多媒體技術(shù)及微博、微信等現(xiàn)代通訊技術(shù)[7]，增加了教學(xué)趣味性和師生間的互動，充分調(diào)動了學(xué)生動手實驗的積極性，活躍了課堂氛圍，進(jìn)而大大提高了實驗效果。同時，教學(xué)手段的多樣化，使學(xué)生在實驗中占據(jù)了主動權(quán)，主動進(jìn)行實驗小組內(nèi)部的分工合作，有分工就有責(zé)任要擔(dān)當(dāng)，極大地體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁意識。主人翁意識的提高使學(xué)生在遇到問題時，小組內(nèi)先分析討論，各抒己見，以盡快解決問題、不耽誤實驗進(jìn)度為目標(biāo)，學(xué)生分析問題和解決問題能力在這樣的實驗氛圍中逐步得到提高。多種教學(xué)方法結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的實驗技能和思辨能力。

4 改進(jìn)實驗成績考核標(biāo)準(zhǔn)，完善實驗考評體系

實驗課程所占學(xué)分不高，并未引起學(xué)生對實驗課程學(xué)習(xí)的重視，導(dǎo)致學(xué)生參與實驗的積極性不高[8-9]。以往的評定模式是80%報告成績+20%出勤考核，分值側(cè)重分布在報告成績上。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，操作技能在評定模式中沒有體現(xiàn)，有些同學(xué)實驗操作能力相對較弱，但擅長書寫報告而得到了高分；而有些同學(xué)操作能力較強(qiáng)，報告書寫能力相對欠缺，卻拿不到高分。出勤情況不能反映學(xué)生在課上的實驗技能練習(xí)以及學(xué)生完成實驗報告認(rèn)真程度和實驗記錄的詳細(xì)程度。這種評定模式缺少對學(xué)生實驗操作技能、分析問題和解決問題能力的考量。為綜合測評學(xué)生的各方面能力，制定了新的成績考核標(biāo)準(zhǔn)。將實驗課成績分為50%實驗報告+50%課堂表現(xiàn)。其中，50%實驗報告包括10%報告內(nèi)容完整、格式規(guī)范+20%結(jié)果真實可靠、數(shù)據(jù)誤差合理+20%討論全面深入透徹；50%課堂表現(xiàn)包括10%出勤+10%原始記錄+10%發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力+20%實驗操作；新考核標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了實驗教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生必須做到全方位參與才能得到相應(yīng)部分的分值。新考核標(biāo)準(zhǔn)約束和督促學(xué)生均衡發(fā)展自身的各方面能力，提高了學(xué)生在實驗課堂上的動手能力，杜絕了學(xué)生“只看不動手”的現(xiàn)象。

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