基于崗位能力培養(yǎng)的高職設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)研究

黃琪 宋雯珺

摘要：高職教育以高等技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)針對(duì)崗位能力培養(yǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)。文章介紹了上海濟(jì)光學(xué)院建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)原理（一）課程，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容與方法等方面的改革，探討了高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程特色建設(shè)的途徑，提出高職教育應(yīng)針對(duì)崗位能力培養(yǎng)進(jìn)行課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職教育；建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；建筑設(shè)計(jì)原理；教學(xué)理念；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0；TU2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2018）03-0106-05

建筑設(shè)計(jì)原理課程是建筑專(zhuān)業(yè)課程體系中非常重要的一門(mén)主干核心課程。不管是本科層次的建筑學(xué)還是高職層次的建筑設(shè)計(jì)，除個(gè)別院校外，該系列課程教學(xué)一般都以不同“建筑類(lèi)型”為載體，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，各院校都形成了自己的設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)理念。

較之本科建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)五年學(xué)制，高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)制只有三年，設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系建設(shè)面臨較大的挑戰(zhàn)[1]。高職的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與本科不同，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方面不能簡(jiǎn)單復(fù)制本科模式。高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要定位在助理建筑師、專(zhuān)業(yè)繪圖員以及建筑設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)工作人員 （如房地產(chǎn)、咨詢(xún)、政府職能部門(mén)等）。這樣的崗位需求，決定高職設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)必須基于崗位能力培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)題目類(lèi)型選擇、設(shè)計(jì)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)表達(dá)等方面要與本科區(qū)別開(kāi)來(lái)，打造高職院校自己的專(zhuān)業(yè)特色。

一、高職設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)理念影響下，高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系一般為建筑設(shè)計(jì)原理（一）、（二）、（三）共三個(gè)部分，核心技能訓(xùn)練也是以不同建筑類(lèi)型設(shè)計(jì)為載體，如居住建筑的小別墅、公共建筑的幼兒園、大學(xué)生活動(dòng)中心、旅館等都是常見(jiàn)類(lèi)型。作為最重要的職業(yè)技術(shù)課與實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，建筑設(shè)計(jì)原理課程（一）是高職設(shè)計(jì)類(lèi)課程體系的第一板塊，是學(xué)生全面接觸中小型建筑設(shè)計(jì)類(lèi)型及其方法的基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的建筑設(shè)計(jì)方法和建筑空間知識(shí)的檢驗(yàn)。但高職的建筑設(shè)計(jì)原理（一）課程和本科二年級(jí)設(shè)計(jì)課程一樣，教學(xué)中仍然采用小別墅和小型公共建筑兩個(gè)課題項(xiàng)目，這種選題類(lèi)型廣而不精，對(duì)課時(shí)有限的高職設(shè)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)非常不利。高職學(xué)生的生源復(fù)雜，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性不夠，傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的精英式教學(xué)理念與階段性草圖檢查的本科式教學(xué)方法，難以有效激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。

二、高職設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革

（一）基于崗位能力培養(yǎng)的高職設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)理念

針對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，根據(jù)市場(chǎng)需求，對(duì)高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才應(yīng)具備的知識(shí)和技能進(jìn)行梳理總結(jié)（圖1）。對(duì)建筑師助理，專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程應(yīng)著重培養(yǎng)的核心技能為方案設(shè)計(jì)能力、施工圖設(shè)計(jì)能力與項(xiàng)目管理能力（圖2）。把施工圖設(shè)計(jì)能力明確作為高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一項(xiàng)核心技能，反映了高職教育與本科層次人才培養(yǎng)在課程建設(shè)上的不同，也是高職層次專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)基于崗位能力為導(dǎo)向的重要體現(xiàn)。同是專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)必修課程，本科強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生建筑方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，高職教育更注重學(xué)生建筑設(shè)計(jì)方案的合理性與實(shí)施的技術(shù)性，更重視應(yīng)用性知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)與目標(biāo)崗位相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

（二）以教學(xué)單元模塊為載體，整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)上述課程教學(xué)理念和人才培養(yǎng)的定位，調(diào)整專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中建筑設(shè)計(jì)原理（一）課程內(nèi)容，將以往2個(gè)建筑方案設(shè)計(jì)題目小別墅和小型公共建筑項(xiàng)目，調(diào)整為1個(gè)設(shè)計(jì)題目小別墅建設(shè)項(xiàng)目的2個(gè)階段“方案設(shè)計(jì)+施工圖設(shè)計(jì)”。方案設(shè)計(jì)與施工圖設(shè)計(jì)兩大階段又分成若干教學(xué)單元模塊，每個(gè)教學(xué)單元模塊編排的內(nèi)容既有一定的連貫性，又相對(duì)獨(dú)立。別墅方案設(shè)計(jì)階段分前期調(diào)研、方案構(gòu)思、方案成果表達(dá)、方案手繪表達(dá)四大單元模塊，每個(gè)單元模塊有不同的技能訓(xùn)練目標(biāo)。增加的教學(xué)內(nèi)容要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，如高職建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的建筑師助理，對(duì)其軟件應(yīng)用能力要求較高，所以在過(guò)程草圖階段允許學(xué)生結(jié)合電腦和手繪來(lái)制作草圖。在方案設(shè)計(jì)成果表達(dá)單元結(jié)束后，專(zhuān)門(mén)安排一個(gè)為期兩周的手繪訓(xùn)練單元，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀手繪作品進(jìn)行抄繪，最后要求將個(gè)人小別墅方案設(shè)計(jì)作品的電腦表現(xiàn)成果用手繪表達(dá)出來(lái)（表1），以集中訓(xùn)練學(xué)生的手繪技能。施工圖設(shè)計(jì)階段分為2個(gè)單元模塊，也是先進(jìn)行別墅施工圖案例的抄繪訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生在建筑制圖、建筑規(guī)范、施工圖畫(huà)法等方面的能力，然后在此基礎(chǔ)上將自己的別墅方案進(jìn)行施工圖設(shè)計(jì)（表2）。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大課程教學(xué)資源建設(shè)

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，也不善于獲取資料信息，因此應(yīng)增設(shè)實(shí)地調(diào)研環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)，并學(xué)會(huì)對(duì)收集的資料進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過(guò)課堂播放與講解東方衛(wèi)視的《夢(mèng)想改造家》視頻節(jié)目，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的認(rèn)知能力。針對(duì)大多數(shù)高職學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生勾畫(huà)設(shè)計(jì)意圖能力和手繪技能比較欠缺的問(wèn)題，增設(shè)手繪表達(dá)訓(xùn)練，以及草圖表達(dá)與電腦軟件體塊推敲相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等等。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)校企合作單位聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)課堂，組織專(zhuān)題講座，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野等。采用案例分析等教學(xué)方法提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。上海濟(jì)光學(xué)院是教育部第一批教學(xué)信息化試點(diǎn)單位，一直致力于精品課程教學(xué)信息化平臺(tái)建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)板塊課程教學(xué)信息化技術(shù)應(yīng)用，以拓展學(xué)生課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的渠道，進(jìn)一步構(gòu)建師生交流互動(dòng)的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的共享，這也是建筑設(shè)計(jì)原理課程體系建設(shè)的重點(diǎn)。

（四）過(guò)程化考核的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

建筑設(shè)計(jì)原理（一）課程教學(xué)改革，強(qiáng)化了學(xué)生方案設(shè)計(jì)、手繪表達(dá)、施工圖設(shè)計(jì)等系列的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)獨(dú)立式小住宅類(lèi)型有更深層次的理解，作業(yè)整體水平也有較大提高（圖3-4）。教學(xué)單元的設(shè)置強(qiáng)調(diào)各個(gè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此在課程考核方面可以按照課程設(shè)計(jì)過(guò)程的不同階段進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)分，再綜合考察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和出勤率，最后評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。

三、高職設(shè)計(jì)類(lèi)課程特色

高職教育課程改革創(chuàng)新要與市場(chǎng)的需求相對(duì)接，要結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需要打造設(shè)計(jì)類(lèi)課程特色。

一是對(duì)一年級(jí)基礎(chǔ)板塊的建筑初步課程大師作品分析作業(yè)，將以前的各種建筑類(lèi)型調(diào)整為大師住宅類(lèi)作品（圖5）。

二是一、二年級(jí)的二周集中實(shí)訓(xùn)周，要求學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的別墅實(shí)體大模型進(jìn)行綜合表達(dá)，借此訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握相關(guān)軟件的技能。基礎(chǔ)板塊的課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目圍繞別墅建筑類(lèi)型作相應(yīng)調(diào)整，旨在為二年級(jí)小別墅設(shè)計(jì)課程教學(xué)打下基礎(chǔ)[2]。

三是上海濟(jì)光學(xué)院2015級(jí)建筑設(shè)計(jì)原理（一）課程設(shè)計(jì)，對(duì)原有小別墅任務(wù)書(shū)作了調(diào)整，結(jié)合綠色、節(jié)能、裝配式建筑等市場(chǎng)熱點(diǎn)，組織學(xué)生參加集裝箱小別墅建筑設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并有針對(duì)性地邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的設(shè)計(jì)師來(lái)校為學(xué)生做講座和答疑，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)優(yōu)[3-4]。

四、結(jié)語(yǔ)

上海濟(jì)光學(xué)院建筑設(shè)計(jì)原理（一）課程建設(shè)以學(xué)生崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在同一項(xiàng)目中把方案設(shè)計(jì)與施工圖設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)過(guò)程，也是模擬建筑設(shè)計(jì)工作的真實(shí)過(guò)程。這種在項(xiàng)目引領(lǐng)下整合教學(xué)內(nèi)容的做法，既符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，也突出了高職教育的特色，發(fā)揮了不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使高職學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)更具職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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